基于历史学科核心素养的单元教学分析

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1、基于历史学科核心素养的单元教学分析　　历史学的本质是对历史的认识。历史认识又包含三个层次：考实性认识、规律性认识和评价性认识。①要形成这些认识，须基于一定的时间序列和空间范围，依据史料，从历史的角度进行客观理解，并对此进行科学的解释，从而形成正确的价值判断。故时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观构成了历史学科五大核心素养。其中，时空观念和史料实证是基础素养，历史理解和历史解释是关键素养，历史价值观是顶层素养。　　教学中如何实现此五大核心素养？笔者以岳麓版必修Ⅰ《复杂多样的当代世界》单元为例，　　试作阐述。　　岳麓版必修Ⅰ《复杂多样

2、的当代世界》单元，阐述的是二战后世界政治格局由两极向多极化趋势发展的过程，包括“两极对峙格局的形成”“世界多极化趋势”“屹立于世界民族之林――新中国外交”“跨世纪的世界格局”四课。该单元内容特点：　　1.认识的复杂性。世界政治格局是国际政治舞台上的各种力量通过较量、博弈后形成的在一定时期内既相对稳定又不断发展变化的一种结构。而推动其发展的重要因素是力量的此消彼长，这既有历史原因，亦有现实因素。二战后的世界，各种力量在崛起、聚合、分化中演变，正如本单元标题――16复杂多样。从复杂多样的世界中去梳理、认识、阐释国际关系和世界格局，对高一学生要来说，

3、实属不易。　　2.内容的时事性。本单元内容与时事联系紧密，如巴以问题、美俄关系、中美关系、中俄关系、中日关系、南海问题、难民问题、恐怖主义等等，学生希望能从本单元找寻到诸问题的源头。这是学生学习的兴趣起点。　　3.中外的关联性。人教版和人民版独立设计单元讲述现代中国的对外关系，其中人教版有两课、人民版有三课。岳麓版调整了课标的内容次序，将新中国外交置入本单元中的第三课，分五个子目展现了新中国三个时期外交的突出成就和特点，意在使学生从国际的视野去认识新中国外交，理解新中国外交在二战后国际关系和国际政治格局的调整中不断演进和发展变化的过程及原因，体

4、现中外历史的关联性。　　（一）关键概念：极、格局、冷战　　本单元的概念众多，为能宏观地、全方位地把握单元内容，对“极”“格局”“冷战”三个概念的理解显得尤为重要。　　何为“极”？极有对抗、排斥、端等意思。在国际关系中，“极（polarity）指的是行为体的数量以及它们的实力分配状况，因此体现着国际体系的结构”。①极是国际格局中起主导作用的大国。一般认为，作为世界格局中的“极”，一般应具备下列四个条件中的某些要求：一是具有较强的综合国力，特别是经济和科技实力；二是具有一定的地缘政治优势；三是领导集团较为得力，战略和政策运用比较得当，能得到国内大多

5、数人民的支持；四是具有较强的国际作用力和凝聚力，能在全球事务或地区事务中发挥重大作用，成为一个“力量中心”，能在自己周围吸引住若干友好的支持国。②16　　何为“格局”？乃一种结构状态，在一定时期内具有相对的稳定性。徐蓝教授认为：“国际格局是指在一定的历史时期内，在国际关系中起到举足轻重作用的主要行为体，如国家或国家集团，所形成的一种相互联系、相互制约、相互作用的相对稳定的结构状态和局面。大国和大国集团的力量对比是国际格局的基本结构和基本内核，决定着国际关系的基本内容，如战争与和平、和平与发展等等。”③　　何为“冷战”？岳麓版教材定义：泛指美苏之

6、间除了直接交战即“热”战以外的一切敌对行动，包括相互攻击对方的价值观念与社会制度、外交对抗、封锁禁运、军备竞赛、组建军事集团、发动代理人战争等。由此看出，冷战的主体是美苏及其同盟，冷战的状态是政治、经济、文化、外交、军事等全方位的对抗。“美苏双方通过一系列相互作用与反作用的敌对政策和具体措施，到20世纪50年代中期，终于形成了政治、经济、地缘政治版图和军事的两大集团的全面冷战对峙，使两极格局最终形成并相对固定下来。”④　　那么，极、格局和冷战的关系又是什么呢？对此问题，学生常易混淆，甚至认为两极格局就是冷战。实事上，“极”支撑着结构，是“格局”

7、的支点；格局是由极形成的一定时期相对稳定的局面；“冷战”为两极格局对峙的主要表现形式。如图1所示。　　（二）关键问题　　1.美苏由战时同盟走向战后对峙的根本原因是什么？　　现行三个版本教材的叙述为：16　　岳麓版：美苏两国在社会制度与意识形态方面根本对立，均将对方视为主要敌人。……美苏两国之间存在严重的猜疑和不信任，夸大了对方对本国的威胁，也加剧了两国间的冲突与对抗。　　人教版：第二次世界大战极大地改变了世界主要国家政治力量的对比。二战后……美国成为资本主义世界霸主。苏联实力不断增强……引起了西方国家，特别是美国的敌视。美苏两国在社会制度和国家

8、利益上的矛盾也日益加剧，苏联成为美国称霸的最大障碍。　　人民版：随着战争的结束，美苏两国在社会制度和国家利益上的矛盾冲突日益加剧，昔日盟友反目成仇。