分层教学与小组合作学习的整合探讨

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1、分层教学与小组合作学习的整合探讨　　【关键词】学生;分层教学;小组合作;　　整合;教学策略　　【中图分类号】G424.21　　【文献标识码】A　　【文章编号】1004―0463（2015）　　23―0073―01　　在新课标“自主、合作、探究”理念的指导下，许多老师把小组合作运用于课堂教学中，提高了课堂教学的活力，培养了学生的合作和竞争意识，对学生的创新能力和交际能力的提高是不言而喻的。但这种教学模式，对学生个体发展，特别是在注重学生个性差异上存在着欠缺。如果能在小组合作探究的过程中加以分层教学，既能提高学生整体素养，又

2、能关注到学生个性差异，让学生得以全面共同提高。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。　　一、分层次教学能提高学生个体的全面发展　　分层次教学是在承认学生个体差异的前提下，确定以学生为主体的意识，有区别地制订教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换教学方式，创立评估体系，面向全体学生，整个教学过程都体现分别施教，分层推进。特别课堂设疑要根据问题难易程度，优生带领，中下学生优先，因“生”4设问。例如，《曹刿论战》一文的教学中依据学生个性差异，教学目标设置为掌握一些主要实词和通过一些语句的理解来探讨本次战役中以少

3、胜多的原因。在教学过程中设置以下几个问题：本次齐鲁之战中谁是侵略者？理由是什么？这个问题适宜于最低层次的学生。而在分析“三鼓”和“三可三未可”中，前两个“未可”的原因留给低中层次学生，而最后一个“未可”后，曹刿“下视其辙，登轼而望”的原因留给较优等学生，至于曹刿的“远谋”与肉食者的“鄙”在文中具体体现在小组探究中完成。这样目标不仅得以达成，而且每个层次的学生都能有所收获。　　二、小组合作学习注重学生整体的提高　　小组合作学习是以小组为基本单位，系统地利用教学动态因素之间的互动，促进学生的合作，以小组的整体成绩为评价标准，

4、共同达到教学目标的教学活动。这种方式能使学生主动地参与活动，体验整个学习、思维、技能训练的过程，减少一些学生的受挫折感，从而尝试到成功的喜悦。可是我们在小组合作为主的课堂教学中往往出现以下偏差：一是注重活动形式，缺乏活动实质;二是问题浅显，失去讨论价值;三是小组内个别优生包办代替小组成员等。这些偏差往往影响这种学习品质的提升，怎样纠正这一偏差，我觉得将分层次教学与小组合作学习有效地结合，是一个不错的选择。　　三、分层次教学与学习小组的结合　　1.4运用分层次教学理念来分学习小组，注重组员之间的层次性、差异性和互补性。教师

5、在分组之前，对学生的家庭背景、个性特征、特长爱好、学业成绩、守纪情况等方面综合考虑，之后进行混合编组，每个小组在人数上5-6人为宜，小组内男女人数尽量平衡，尽量保证组内成员在学习成绩、动手能力、观察能力、口头表达能力等方面的配合。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。　　2.把分层次教学与学习小组贯穿于教学的每个环节。教师备课、上课等环节既注重个性差异，又指导分组探究，将学生的个性差异融入备课、上课、作业、评价等各个环节，

6、分层设计，分层要求，分类指导，分层评价，指导小组互动，激发探究热情，真正面向每一个学生，面向每个学生的每个方面，让所有学生主动学习，使他们都能得到最佳发展。　　3.在分层与合作教学中学习任务、要求要明确。在设置的合作学习环节中，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，让每个小组及每个人都明确自己要完成的任务，并且明确通过怎样的“合作”才能完成任务。按照分层目标，发挥小组互动、互助，小组成员营造能表现自己所知、所想、所能的民主氛围，让学生获得更多的交流机会，促进学生理解问题、分析问题、解决问题的能力。　　4

7、.4在分层与小组合作探究过程中，教师不失时机地激励评价，促使学生进步。一是对学生个人表现进行的评价，体现针对性。对于一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，教师要在肯定他们的同时及时地予以表扬;对于那些反应迟钝，不是很自信的学生，教师要鼓励他们自信地融入学生们的讨论、探究中去;对于那些谨小慎微，不善于发表自己意见的学生，教师应不失时机地提醒、鼓励他们说出自己的想法和看法。二是对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生

8、的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。三是对合作效果进行评价。教师主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步等。编辑：郭裕嘉4