初中英语教师课堂教学行为评价指标研究

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1、初中英语教师课堂教学行为评价指标研究　　摘要：初中英语教师课堂教学行为指标是以完善和提高初中英语教师教学能力和课堂教学效果为目的的初中英语教师课堂教学行为价值判断标准。本文提出初中英语教师课堂教学行为评价的原则及维度设计构想，以及在建立系统化、合理化的初中英语教师课堂教学行为评价标准的基础上，更好地帮助初中英语教师完成课堂教学活动，提高教学效果。　　关键词：初中英语；教学行为；评价指标　　中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）48-0022-02　　教育部在2001年、2010年分别颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》与《国家中

2、长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》），为我国基础教育的发展与改革指明了方向，同时也为教师提出了新的要求。英语作为初中教育的重要学科，教师的素质至关重要，而英语学习由于其自身的特点，学生知识获取的主要途径来源于课堂教学，教师课堂教学行为的有效性直接影响到学生的英语学习效果。　　一、概念的界定　　广义的教学行为包括教师的“教”和学生的“学”的行为，狭义的教学行为指教师“教”4的行为。施良方（2003）认为，课堂教学行为即教师在课堂上为了完成教学目标而采取的一切可观察的外显行为。本文中的初中英语教师课堂教学行为主要指在英语课堂环境下，英语教

3、师为使教学顺利实施而采取的直接指向教学内容的各种行为。这种行为因英语教育理念、教学风格、专业知识与技能、英语课堂教学机智等个体差异，在具体英语课堂教学情境中表现出不同的行为方式。而初中英语教师课堂教学行为评价则是以完善和提高初中英语教师教学能力和课堂教学效果为目的的初中英语教师课堂教学行为价值判断。　　二、指标建立的原则　　教师课堂教学行为评价指标指具体的、行为化的、可测量的、可观察的评价内容。通过评价指标体系评价课堂教学行为的优点是：具有规范性、便于测量和定量处理、信度较高。当然，指标的设计和编制较为费时耗力，较难全面反映被评价对象的特点和评价多样化的需要。此外，多次

4、分解可能偏离本质属性、造成效度相对较低等问题。为克服运用指标评价存在的缺陷，使它的优势尽量发挥，在构建指标体系时应遵循以下原则。　　1.可操作性原则。可操作性原则是评价得以进行的前提条件。它指教师课堂教学行为评价指标制定过程中应尽可能多地考虑到其使用中的具体情况，满足使用中的易于操作需求，指标描述应具体、清晰、易于观察、便于操作，避免过于抽象和笼统的语言，防止评价者对指标的理解产生偏差，减少主观臆断的成分，从而让评价的客观性和可靠性得到保证。　　2.独立性原则。评价指标在逻辑上必须是相互独立、互补的，而不是相互交叉、彼此重叠、互为因果等关系。评价指标如果存在意思上的重复

5、或是过于烦琐，都会影响评价指标体系的科学性和合理性，降低评价记过的有效性。4　　3.学、教结合，以学论教原则。教师课堂教学行为的目的在于帮助学生掌握知识、提高能力。因此，评价教师课堂教学行为关键的一点就是看教师课堂教学过程中是否有与学生的互动、交流，交流过程中是否能够促进学生的语言学习、促进程度如何等。也就是说，教师在教学过程中是否以学生为中心，是否以学生发展为中心，是否真正促进了学生的发展。　　4.导向性原则。教师课堂教学行为评价指标体系应遵循初中英语教学的基本理念，具有积极的导向性，与初中英语课程标准保持一致。评价中应注意过程、结果并重，既考虑到教学结果，也对教学过

6、程中的教师行为进行系统、全面地分析，从而保证数据的科学性。　　三、指标的维度　　国内外对于教师课堂教学行为评价指标和维度的研究很多，国外比较有代表性的研究有盖奇和伯利纳提出的教师课堂组织、提问、探究、奖励四个行为研究；多伊尔的四维度（教学能力、教学态度、激发智慧活动、对学生的影响）16方面教师课堂教学行为评价表。我国学者施良方（2003）将教师课堂教学行为归为三类：主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为。后又有学者将这三个方面进行细化为讲述、板书、多媒体教学、问答、讨论、指导、反馈、管理、观察、倾听、评价、反思等行为。至于英语学科，华中师范大学雷云萍（2009）结合小

7、学英语课的案例分析设计了《小学英语课堂有效教学的评价标准》，从教学设计、教学过程、教学效果三方面设计英语教师教学评价标准。4　　综合以上维度设计，遵循评价指标设计原则，结合初中英语学科教学特点，笔者认为初中英语教师课堂教学行为评价指标可以分为教学准备、教学实施、教学效果三个维度，并在这三个维度的基础上，设计相关下级指标以评价和测量英语教师课堂教学行为。　　以上表格是初拟的初中英语教师课堂教学行为评价指标，指标设计分为两级，其中一级指标3个，二级指标15个，并以5个档次评价二级指标的完成效果。　　四、结语　　教师课堂教学评价是教师专业化发展