不要让计算成为学生学好数学的绊脚石

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1、不要让计算成为学生学好数学的绊脚石　　每次数学考试结束，总会听到很多学生很懊恼地说：“我那个题目又算错了！”看着学生追悔莫及的表情，我也替他可惜.虽说现在的科技发达了，很多都可以由计算器、电脑软件完成，但是我仔细看看每年的中考题，计算占了很重的分量，而且计算教学是数学学习的一项重要内容，是数学学习必须练好的基本功之一；计算教学更是数学教学的重要组成部分.《数学课程标准》也明确指出：“应该把培养学生的计算能力作为数学教学的一项重要任务”.　　1.让学生掌握必要的算理　　1.1法则教学，明确算理　　《数学课程标准》明确提出：“计算教学

2、时，应该通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解.”因此，计算教学应把重点放在算理的理解上，根据算理，掌握法则，再以法则指导计算.学生掌握计算法则关键在于理解.即要学生懂得怎样算，更要学生懂得为什么要这样算.如教学《有理数加法》时，通过实际问题，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法.然后通过反复训练能使学生在理解算理的基础上掌握计算法则，进一步提高学生的计算能力.　　1.2看清题目，明确运算顺序5　　初一的学生很多都是题目只看一半就开始写了，因此让学生完整的读题很重要.读完题目要明确

3、运算顺序，提醒自己哪些地方要注意.例如，计算■-■×（-6）时，要注意括号，因为这里改变了运算顺序.　　1.3合理使用运算律，简化运算　　在有理数加法和有理数乘法后，都有相应的运算律，要提醒学生注意事项，板书时用红粉笔突出，让学生加深印象.　　2.适当激发学生学习的兴趣　　“兴趣是最好的老师”.因此，我们要善于激发学生的计算兴趣，让学生愿于做、乐于做.现在电视的广告也有教一些专门的速算书籍，我们要教会学生一些常见的速算方法，例如152=225，252=625，352=1225.　　3.努力发展学生的思维　　“数学是思维的体操”.要

4、教学生学会，并促进会学就要“重视学生获取知识的思维过程.”初一计算教学，同样要以培养学生的思维能力为核心，重视并加强训练.　　3.1加强说的训练，培养思维的条理性　　“语言是思维的外壳.”我在教计算时，要求学生先读题，然后说说你准备算，哪些地方要注意的.计算教学时必须加强“说”的训练和“说”指导，使学生学会说算理、说思路、说方法等等，从而培养和发展学生的思维能力.通过加强说的训练从而培养学生思维的条理性，促进学生思维能力发展.　　3.2重视方法多样化，培养思维的灵活性　　《数学课程标准》指出：“5由于学生生活背景和思考角度不同，所

5、使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化.”算法多样化激起了学生对算法的思考、归类，对问题解决策略进行提炼，对不同意见和模棱两可的方法进行辨析，达到了对算法的深层次感悟，从而培养学生思维的灵活性、敏捷性.例如：有这样一道题“已知两个多项式A和B，计算2A-B”，小黄误将2A-B看作A+2B，求得结果是C.若B=2x2+3x-3，c=9x2-2x+7，请你帮助小黄求出2A-B的正确答案.通过分析对比我们得到了这样一种方法：∵A=C-2B，∴2A-B=2（C-2B）-B=2C-5B，在把B和

6、C的代数式整体代入计算就可以了.这名同学真的是动了脑筋，整体代入的思想用的很妙.　　3.3加强实践操作，培养学生形象思维能力　　心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了活动和思维的联系，思维就不能发展.”数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性.为了培养学生的思维能力，在计算教学中，要根据教材特点，让学生进行实践操作，手脑并用，多种感官参与学习过程.通过直观操作，突出了计算规律的教学.这样，学生边动手、边思考、边计算、用操作帮助思维，用思维指挥计算，提高了学生的计算能力，发展学生思维.　　3.4加强估算能力，培养学生的直觉思维　　《

7、数学课程标准》指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用.培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感具有重要的价值.”估算教学应该渗透在我们平时的教学中，增强学生估算的应用意识，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的直觉思维.5　　4.培养学生良好的计算习惯　　良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高.有的学生计算能力低，固然有概念不清，没有真正理解算理和熟练地掌握计算法则的原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要的原因之一；有的审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的学生书写不规范，数字、运算符号写得潦

8、草，抄错数和符号；有的没有验算的习惯，题目算完便了事.因此出现了许多不应出现的错误，所以要想提高学生的计算能力，使学生养成良好的计算习惯是重要保证.　　4.1养成良好的审题习惯　　教学中我们要对学生提出严格的要求，要求他们计算时要认真仔细，同时还要