《基因对性状的控制》教学设计

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1、《基因对性状的控制》教学设计　　摘要：本课利用多媒体课件展示大量图片和思维导图，引导学生进行小组讨论，并归纳出基因对形状控制的方式，突破重点和难点。　　关键词：基因形状思维导图教学设计　　1.教材分析　　1.1教材内容分析　　本节课选自人民教育出版社出版的全日制普通高中课程标准实验教科书《生物（必修2）遗传与进化》第四章第二节。本节内容是在前两章逐步阐明基因在哪里、基因是什么的基础上，进一步研究基因是如何起作用即基因的表达问题。本节内容承接基因指导蛋白质，层层推进，从微观到宏观，解释生物体多样性的内在原因。　　1.

2、2教学目标　　（1）知识：掌握基因对性状控制的方式。　　（2）能力：通过对图片的观察、资料的分析和遗传现象的归纳，提高小组合作能力和提取信息归纳信息的能力。　　（3）情感态度与价值观：认识科学探究式不断深入的过程，培养学生坚持不懈的科学精神，树立正确的科学发展观。　　2.教学过程　　2.1新课导入5　　创设情境，激发学生的兴趣。教师利用多媒体设备播放一张很可爱的双胞胎照片吸引学生的眼球，引导学生观察照片，找出她们的相似地方，巩固前面性状和相对性状的知识点。然后通过连续的三个问题，设置悬念，激发学生往下学习的兴趣开始

3、新课教学。　　2.2新课教学　　教师：基因控制蛋白质的合成与基因控制生物的性状有何关系？与生物遗传有什么关系？　　实际上我们早已能够回答，请大家回忆必修一的相关知识，小组讨论蛋白质如何承担生命活动？两分钟后请同学起来回答。　　板书：一、基因、蛋白质、性状的关系　　学生：甲回答问题。　　转承：PPT展示蛋白质功能图，并对学生的回答进行点评和补充。不同的蛋白质会使生物体呈现出不同的生理特性，所以蛋白质决定生物的性状；通过上节课的学习知道基因指导蛋白质的合成。故总结出蛋白质决定生物的性状，基因指导蛋白质的合成。　　板书：

4、蛋白质决定生物的性状，基因指导蛋白质的合成　　转承：教师提示蛋白质决定生物的性状，基因指导蛋白质的合成是基因、蛋白质、性状两两之间的关系，引导学生思考三者之间的关系。然后播放正常红细胞和异常红细胞对比照片，引导学生观察找出差异，培养学生的观察能力。5　　教师：左边的是正常的红细胞，而右边的像镰刀的是异常的红细胞，通常把这种异常红细胞症状叫做镰刀形细胞贫血症。这种红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血，在临床上还会出现周期性疼痛等，请大家思考这种疾病是如何产生的。　　多媒体层层展示思维导图（图1）。　　转承：教师利用思维导

5、图讲解镰刀形细胞贫血病形成的原因，并结合课外准备的资料，指出预防的方式：避免携带者之间进行联姻和加强产前诊断。　　教师：我们从这个例子可以发现生物性状的改变本质原因是什么？而蛋白质的结构由谁决定？　　学生：生物性状的改变是因为血红蛋白的结构发生变化，而蛋白质的结构由基因决定。　　板书：基因通过控制蛋白质的结构而控制性状　　教师：大家接着来看一个例子。　　多媒体展示思维导图（图2）。　　转承：教师根据思维导图讲解囊性纤维病成病原因，并讲解患者表现出来的症状。　　教师：同学们这两个例子有共同点吗？共同点在哪里？　　学生

6、回答问题。　　强调：这些例子表现出的都是基因发生异常从而使蛋白质的结构发生异常。　　转承：提问“基因控制生物的性状只能通过控制蛋白质的结构完成吗？”引起学生的思考，展示白化病患者的图片，使学生在视觉上得到冲击，对白化病有直观的了解。5　　教师：白化病是一种较常见的皮肤及其附属器官黑色素缺乏而引起的疾病。这类病人通常是全身皮肤、毛发等缺乏黑色素，表现出怕光等行为。今天我们从源头解释白化病成病的原因。　　多媒体展示思维导图（图3）。　　转承：教师利用思维导图详细分析白化病形成的原因，并引导学生观察现象并总结得出结论。　

7、　教师：小组分析一下这个例子探讨基因与形状之间有什么关系，可以从中得出什么结论？讨论后请小组代表发言。　　学生：讨论并记录小组的结论，代表发言。　　转承：对学生的回答进行点评和纠正。　　板书：基因通过控制酶的合成来控制代谢，控制生物性状　　教师：我们从基因的角度来分析圆粒和皱粒豌豆形成的原因。　　多媒体展示思维导图（图4）。　　教师：这个例子我们又能得出怎样的结论？　　学生：基因通过控制酶的合成来控制代谢，控制生物性状。　　教师：通过上面的例子我们可以总结出基因、蛋白质、基因的关系有直接控制和间接控制两种。　　板书

8、：在两种方式后面加上直接控制和间接控制　　强调：基因对性状的控制有两种方式，相比通过控制酶的合作控制性状，通过控制蛋白质结构成来控制性状要直接一些。　　转承：再次展示上课前双胞胎的照片，引导学生观察并找出不同点并由教师讲解。5　　教师：从图片上，看双胞胎姐姐看起来明显要比妹妹黑上许多，这对双胞胎姐妹唯一的区别在于妹妹跟着妈妈在温软湿润的南方生活，而姐姐跟着爸