“童趣化”让课堂充满活力

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1、“童趣化”让课堂充满活力　　陶行知先生曾对课堂趣味性的作用作过如下形象的描述：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”但是品德课堂生机勃勃，趣味高而效率好并非所有老师都能做到，这自然跟教师自身素质，如亲和力、人格魅力有很大关系，但是关键是教师有没有激发学生兴趣方面的意识及灵活多变的方法。打造学生喜欢的童趣化的课堂，是我努力的目标。　　一、创设情境，营造童趣化的课堂　　教师要有意识地创设教育情境，让学生在情境中感受、体验、领悟并得到发展。品德课程所面对的都是低年级的孩子

2、，他们喜欢在玩中学，在自由、宽松中不受拘束地学习，更能得到真实的道德体验。他们由于年龄小，注意的稳定性不强，在教学中，教师应该有目的地运用色彩鲜明的图画、音像等手段或者生动形象甚至夸张的语言描述，把学生带入课文情境，营造一个有利于学生情绪化的“场”，使他们主动地、专注地、兴致勃勃地投入学习，走进教材。　　教学《过新年》一课时，事先我就带领着学生，利用彩带、气球、圣诞树、窗花等各种装饰品把教室的四周布置得充满新年的节日气氛。上课伊始，欢快的新年祝福歌曲在教室里萦绕，再加上投影里播放的我收集的一些全国各地

3、过新年的风俗片段，孩子们都仿佛走进了新年的欢庆现场，和全国人民一起欢欢喜喜过大年。4　　二、开展活动，打造童趣化的课堂　　心理学研究表明，七至十二岁的儿童最善于模仿，而且他们的意识行为，尤其是道德行为主要是靠模仿形成的。针对这一特点，教师可创设一定的教学情境，让学生在特定的环境中进行生动有趣的角色扮演，亲身体验，采用“角色换位，引发共鸣”，达到情动欲行的目的。低年级的《品德与生活》教材贴近学生生活，内容丰富、形象、生动，富有童趣，我们完全可以把学生带进教材，通过模仿、表演、换位体验感受教材寓于的教育意

4、义。《小马虎旅行记》在事实的基础上夸张地描绘了一个粗心的孩子，其实，这样的孩子在班级中比比皆是，只是粗心的程度不同而已，教学中，我请学生把课文编成一个课本剧进行表演，自己亲身体验“小马虎”由于粗心，所造成的种种令人啼笑皆非，感受粗心带给生活的后果。在引发了一番小小的评论后，我及时请学生即兴改变，“小马虎”在以后遇到这些事情后，又是如何应对的，孩子们都能把“小马虎”变成“小认真”，我的教育目的就达到了。　　游戏，作为一种有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣、理解规则、学习科学知识等

5、具有很大的作用。在游戏中指导学生行为实践，可以使学生在和谐的气氛中自我触动、自我激励、自我教育，使学生养成良好的行为习惯，达到“春风化雨，润物无声”的效果。教学《手拉手，交朋友》时，通过游戏“网小鱼”、“拍手找朋友”的方式，认识好朋友，同时把自己介绍给更多的新朋友。游戏中，孩子们为了认识新朋友，都能自觉地做到有礼貌、讲谦让。4　　生活是知识的海洋，生活中时时处处有学问。因此，我们应具备一双慧眼，寻找生活与品德教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。参观访问就是一条不错的途径。教学《我们的校园》时，我就

6、把学生分成几个小组，有纪律、有秩序地参观校园，全方位地“亲密”接触校园，学生们兴奋、热情，不仅提高了学习兴趣，而且对校园有了全面的认识，接受了一次热爱校园的教育。　　三、走出课堂，创造童趣化的课堂　　教材处理的一个核心问题是从“科学世界”走向“生活世界”。只有通过学习主体的主动参与，才能使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。发挥同伴的合作交流作用，通过师与生、生与生、师生与教材的沟通、对话与应答，共创共生，求异创新。教师在处理教材时不能仅仅把目

7、光局限于室内及教材，而应转向室外，转向生活，既尊重教材，又不拘泥于教材，把教材视为素材库、信息源。例如：教学“热爱家乡”时，就与学校组织的班队会有机结合，紧密联系本地区的情况，让学生自己扮演小导游，在比较熟悉的生活环境中介绍家乡的风景区，并通过学生之间相互展示收集的图片资料，使学生感受到家乡的美丽，激发学生热爱家乡、关心家乡的建设及发展的愿望。教师将课程内容变成对儿童有意义、有兴趣的题材，将有利于儿童构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。　　四、注重评价，打造童趣化的课堂4　　新课标中强调

8、对儿童学习活动的过程评价和评价多样化，特别对儿童在过程中的态度、情感、行为付出努力的程度及创意性表现的评价，这就要求教师如何有意识地抓住学习过程中的闪光点，以恰当的评价调控学习过程，增强学习效果，实现情感内化。　　比如：在教学《我能做什么》一课时，设计了“到野外去”的模拟活动，在教室里布置相应的情境和物品，然后让学生进行自我行为评价，如在野外扔垃圾、破坏环境等，大部分同学都能对不正确的行为进行批评性评价，特别是一个平时不爱发言的学生，此时积极发言，指出平