高中语文学习能力培养研究报告

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1、高中语文学习能力培养研究报告林海鸣一、研究目的该课题研究的目的，就是要让学生养成良好的学习习惯，健全学习心理，掌握学习方法，具备善于发现问题、认识问题、分析问题的能力，使师生消耗最少的必要时间，花费最少的精力，利用学校现有的教学设备，选择优化的教与学的方案，获得最佳的教学效果，全面提高教学质量。二、学习能力培养的基本原则1、以学生为主体的原则。2、以训练为基础的原则。3、与教学内容相适应的原则。4、从实际出发的原则。5、高效率的原则。三、研究过程我们进行高中学生语文学习能力培养研究从1997年9月正式开始，历时两个多年头，共分六

2、个阶段。第一阶段——调查研究我们有计划地对温岭中学10个班的学生进行问卷调查、座谈，了解与研究学生语文学习能力的现状，了解他们对语文学习的要求和愿望，为确立正确的研究方向掌握了第一手资料。第二阶段——理论学习我们认真学习素质教育理论，进一步提高思想认识，转变陈旧的教育思想观念，看清培养提高学生语文自学能力是提高学生语文素质的唯一途径，是彻底改变语文教学少慢差费现象的最好办法，也是保障学生可持续发展的重要手段，从而为培养学生语文学习能力的研究提供了可能性。第三阶段——搜集资料培养学生语文学习能力，就得对语文学习方法广泛收集、全面认

3、识、深入研究和深刻理解，收集到的方法越多，认识越全面，理解越深刻，在具体选择与运用中就越具有科学性、主动性和灵活性，其效果就越好。因此，我们收集了教法200余种、学法100多种，并且予以分类归纳，供师生在教学过程中参考。第四阶段——设计方案我们首先认真学习语文教学大纲，钻研教材，学习《会考说明》和《高考说明》，将语文学习目标重新安排，编成序列然后结合教学对象的实际水平、学校的现有教学条件，每课时均设计安排一两个学法指导和能力培养方案。第五阶段——方案实施采用三种方法：一是先由学生讨论确定采用何种学习方法达到学习目标最佳，然后应用

4、这种选定的学习方法进行教学；二是先由教师提出为达到学习目标可采用哪些学习方法，再由学生讨论确定；三是直接通过语言训练让学生归纳总结出最佳的学习方法。每节课后，均及时做好记录及评价意见。第六阶段——总结提高根据课后记录和评价意见，结合阶段学习成绩测验，发现不足或缺陷，总结形成了一种以自学阅读为基础的讨论式教学法，五种语文学习的基本方法，即“分解法、置换法、比较法、择要法、类推法”，还总结出了根据文体特点制定的基本阅读方法，如“小说”阅读采用“三步法”，反过来又用这五种基本方法和文体阅读方法指导学生解决语文学习中的各种问题，让学生逐

5、步形成能力。五、以自学阅读为基础的讨论式教学法由教师先引入课题、出示阅读提纲、学生阅读教材、讨论争辩、教师点拨讲解、总结归纳等部分组成，教学程序有下面两种形式：①教师导入——指导阅读——讨论归纳——练习；②划分学习单元，布置自学——指导阅读，学生自学——注重实验，培养能力——唤起追求，引导讨论——归纳综合，检查评比。六、五种语文学习的基本方法1、分解法它的适用范围很广，可把知识内容按纵向、横向切割成若干条、块，可把学习过程、操作过程或思路进程截锯成若干段。它能把学习难度降低，化难为易，化繁为简。如用于词语释义——能从众多的成语中

6、分解出一种结构形式为“ＡＡ有(无)Ｂ”的，就可找到一种解释词语的便宜方法。比如成语“作作有声”、“凿凿有据”和“碌碌无能”、“寂寂无声”，凡是要解释“ＡＡ”部分，都可用“有（无）Ｂ”的意思来陈述；如果要解释“有（无）Ｂ”部分，也可以用“ＡＡ”部分的意思来表达。这是因为这个“ＡＡ”部分只是“有(无)Ｂ”部分的修饰成份，无实际意义，而“有(无)Ｂ”则依托“ＡＡ”得到形象生动地表现。2、比较法这种方法最为常见。它就是把相同属性或不同属性的两个或两个以上知识内容放在一起，加以对照，找出异同，发现新知识、新观点的方法。在平时的语文学习过程

7、中，通过相互印证，能加深对某一事件、问题、主旨、字词等方面的理解，或从中发现问题，正确地解决问题。比较点可以是──（一）主旨、角度、侧重点以及详略处理上的异与同，分析其原因与效果；（二）遣词造句、表现手法、文章风格等各方面的异同，分析其原因与效果。比较阅读的思路走向是──求同寻异。3、置换法置换法就是以近义的语言符号调换，构成比较，发现异同，选出优劣，从而获得新知识的方法。置换法的表现方式很多，适用范围也很广，主要的有──词的置换；语句的置换；标点的置换；还有许多知识内容，也可以用置换法来学习，获得新的认识，懂得新的道理。比如变

8、化字的读音，衣，念yī，是名词；念yì，是动词。置换法的特点是，通过假想，给原有的知识材料，引进可比内容，建立比较点，使原先隐藏着的、不太明显的表达效果或蕴含的意义，借助比较，得到鲜明的反映，从而获得新体会、新认识。4、类推法类推法，是根据已知推知未知，运用旧知