新课程背景下中学语文课堂教学评价的建构及其思考

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1、教材教法新课程背景下中学语文课堂教学评价的建构及其思考○潘林杰（梧州藤县第三中学，广西梧州543000）[摘要]传统的中学语文教学评价过分强调甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；教育教学的价值最终体现在教学成绩及结果上，有悖于人道与科学。在新课程标准要求下建构的新的中学语文课堂评价体系应该突出学生的主体地位，遵循客观性、系统性、导向性、可行性原则和讲究多种教学方法的综合运用。新建立的中学语文课堂教学评价体系的意义在于引导语文教师按照课程改革的要求，不断提高自己的教学水平；同时，有利于推动学生积极主动的参与语文教学活动。

2、[关键词]中学语文；课堂；教学评价；新课改中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1672-8610（2011）01-0156-02现代教学的实践证明：课堂教学过程是由教师的教和学生的学共同构成的双边活动的系统过程。教和学是互相影响、互相制约，不可分离的两个方面。新课程标准确认教师在教学过程中起主导作用的同时，更强调学生的主体地位，发展学生的个性。学生作为矛盾的主要方面，是促使自身素质变化的内因。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要建立“促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系”。[1]在新的课程

3、背景下如何构建中学语文课堂教学评价体系，成为一个亟待尝试解决的问题。本文就建构中学语文课堂教学评价体系要遵循的原则和采用的方法以及这一评价体系带给我们的思考作一探究。一、中学语文课程改革基本理念的形成新课程之前形成的传统的中学语文教学评价过分强调甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标显得单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过分注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等[2]。这是传统教学中长期以行为主义学习理论为指导的产物。行为主义学习理论把

4、教师放在主导核心的位置，是知识的传播者和灌输者，而把学生视为知识的被动接受者，是灌输对象。因此，教学评价的主要对象是教师，评价的内容围绕教师的教展开，教学内容的范围和深度是否合适；选择的教学媒体是否适合所选的内容与教学对象；对学习者的评价是检验学生接受教师所传播知识的数量与程度，常常以考试的分数作为学生的学业成绩，以学生考试分数为唯一的标准来评定教师的工作绩效。教育教学的价值最终体现在教学成绩及结果上。这种做法实属有悖于人道与科学。另外，传统的学习方式过分强调学生对知识的接受和掌握，忽略了发现和探索，学生的学习成了纯粹被

5、动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，不利于把学习过程中发现、探究、研究等认知活动凸显出来。课程改革倡导学生主动学习、探究学习、合作学习，强调在学习过程中的领悟与体验，通过使学生经历科学探究的过程，从中学习探究的方法，并培养学习的探究精神、创新意识和实践能力。传统的教学强调教师是知识的传道授业者和教学的主体，教师以“讲”为主，学生以“听”为次，教师地位是绝对权威的。教学样式表现为“满堂灌”“填鸭”式的知识传授，忽略学生情感态度及能力和技能的培养。教学目标、方法、内容等均由教师

6、一手包办，学生只需接受任务并完成考试和检查。针对上述教学弊端，新课程强烈要求教师及时转变教学观念，要求教师从以往的教学主体转变成为教学客体，学生从被动的客体转化为主体，即教师在知识的传授中，要扮演好学生学习的帮助者与促进者的角色，学生中强调自主学习，集体研究，共同探索的以“学”为中心的教学方式。基于教学理念的这种变化，教师在教学方式、方法上要从对学生的单向信息传输，转向师生、生生的多向综合信息交流。教师要把以传授知识为主的教学，向以培养学生自己发现问题自己解决问题能力为主的教学转化。在教学模式上，要从统一规格的教学向差异性

7、、个性化的教学转化。师生之间要建立一种平等、和谐、融洽的师生关系。在新课程理念下，语文课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在。通过语文教学要实现学生“养成学会生存、生活发展的经验。最要紧的是培养学生根据语文的经验思考和认识现实问题，并为未来提供明智选择的基础”[3]，因此中学语文教学要着力培养学生的发展性学习能力。当前，课堂教学是156语文学刊［作者简介］潘林杰，广西梧州藤县第三中学语文教师，中学二级，研究方向：中学语文教学。2011.1语文学刊贯彻实施教育教学理念与任务的主渠道，主阵地。语文新课改教育目标的实现

8、也多依赖于课堂教学渗透与落实。但传统的语文教学评价已越来越不适应语文教育教学的发展，成为制约语文教学有效进行的瓶颈。随着语文新课程改革如火如荼地进行，倡导发展性评价，已成为时代的号角，构建发展性语文课堂教学评价体系成为课改之必需。二、中学语文课堂教学评价的基本原则和方法众所周知，学校工作要以教学为中心，