探究实验教学的常见现象分析

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1、探究实验教学的常见现象分析李能国（江苏省常州市教育教研室213001）摘要探究实验的教学过程中，存在着探究活动过程机械化、过分依赖教材、片面强调自主的倾向，教师对探究实验的教学效果的评价意识不强，更缺少相应的评价工具。本文分析导致课堂教学的低效现象的原因，提出解决问题的策略。关键词探究实验机械化依赖教材片面自主评价缺失学生在完成探究实验的过程中，能够体验生物学知识的形成和发展过程，掌握科学实验的思想和方法，提高分析问题和解决问题的能力，培养科学精神。中华人民共和国教育部制定的《义务教育生物学课程标准》（2011年版）中

2、，探究实验有“通过室外观察和室内实验，探究影响鼠妇（或蚯蚓等）分布的环境因素”、“探究‘酸雨’的危害”、“开展‘种子萌发条件’的探究活动”、“探究光合作用的条件、原料和产物”、“探究发生在口腔内的化学消化”、“探究几种食物热价的差异”、“探究蚂蚁或其他动物的行为”、“探究食品保存的方法”、“探究酒精对水蚤的影响”等9个；《普通高中生物课程标准》中，探究实验有“探究影响酶活性的因素”、“探究酵母菌的呼吸方式”、“模拟探究细胞表面积与体积的关系”、“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”、“探究培养液中酵母菌种群数量的动

3、态变化”、“探究水族箱中群落的演替”等6个。在不同版本的教材中，提供了更多的探究实验，教师在课堂教学中，也常常开发新的探究实验。从生物学课程标准的设计到生物学课程的实施，从课程专家到一线的生物学教师，探究实验都受到极大的重视，但在探究实验的教学过程中，存在着探究活动过程机械化、过分依赖教材、片面强调自主的倾向，教师对探究实验的教学效果的评价意识不强，更缺少相应的评价工具，从而导致课堂教学效果不理想，影响到探究实验的教育功能发挥，制约教师和学生的发展。1探究活动过程机械化一个完整的科学探究活动包括提出问题、作出假设、制定

4、计划、实施计划、得出结论、表达交流等6个环节，每一个环节都需要相应的科学知识和科学方法作为基础，学生完成一个完整的科学探究过程有很大难度的，许多教师在课堂教学中，常常片面强调探究历程的完整性，实际教学效果却不理想。因为每一个探究实验都要求学生完成科学探究的全过程，教学的时间和空间得不到保障，每个环节的进行如同蜻蜓点水，不能充分展开，从而导致探究活动肤浅化、机械化，形式多于内容，导致学生对探究实验的兴趣下降。义务教育的《生物学课程标准》中的内容标准共I0个主题，第一主题就是科学探究，探究既是学习的策略、方式，又是学习的内

5、容，通过科学探究这个主题的学习，学生只是初步体验了科学探究的一般过程，并不能立刻达成科学探究的教学目标。在教学过程中，可以将科学探究能力培养分解为许多方面，渗透在不同主题的学习内容之中，在具体而新颖的情境中分别训练，逐步提升学生的科学探究能力。教师首先要清楚学生的探究能力水平，在初中和高中的起始年级开学初，对学生的科学探究能力进行评价，然后对中学阶段所有的探究实验有一个总体的把握，合理的设计好每个探究实验的教学目标，再设计每个探究实验的教学流程，才能提高培养学生科学探究能力的课堂教学的有效性。2探究活动过分依赖教材不同

6、版本教材的编写理念和风格上存在差异，有的探究实验流程清晰，可操作性强，便于初学者进行模仿；有的探究活动结构简单，给教师和学生活动较大的选择空间，有利于学生提出个性化的问题，自主设计实验方案。3如果探究实验过分依赖教材进行简单的模仿，则不仅是“用教材”与“教教材”的区别，而是没有理解和践行“倡导探究性学习”的新课程理念，使探究实验丧失了相应的教育功能。探究实验具有极大的开放性，需要引导学生不断发现新的问题，灵活自主地设计实验的方案，通过学生亲自经历科学探究活动，主动地获取生物学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学

7、探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。探究实验的目的不在于得到全班学生统一的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的经验体会，在学生进行完探究实验之后，教学重点放在学生的体验交流讨论上，尤其是结果与预期差异较大、实验失败的现象，需要反思实验方案、实验材料或操作程序上是否存在问题。基于教材进行模仿，甚至追求实验结论的一致性，是一种假探究，忽略了学生的差异和需求，忽略了生成性资源的教育价值。3探究活动片面强调自主自主性是探究性学习的一大特点。在探究实验教学中，有些教师过分强调学生的自主性，完全放手让学生看

8、课本、提问题、做实验、找证据、下结论，外表是对学生权利的尊重，如果不考虑探究的内容、不顾及学生的认知水平、不关注学生在学习中的状态、不研究动态生成的问题，这种“放手”实质是对教学过程的放任自流，教师成为巡视者、旁观者而不是指导者、促进者。探究学习过程中需要发挥学生的主体作用，但教学离不开教师的主导作用。新课程倡导自主与合作，自主是