让抽象的“原理”具象化

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1、让抽象的“原理”具象化　　动画的基本原理是初中信息技术Flash软件学习的基础。对原理的清晰掌握，有利于学生正确认识动画的形成过程，对于学生在后期设计出相对科学、合理而有创意的动画作品是十分重要的。学好这部分内容，还可以让学生更强烈地感受到计算机动画的魅力，发现动与静之美，并能够多一份对生活中原理的思考。但在调研中我发现，一些教师在教这个内容时，往往照本宣科，甚至只做简要说明，并不花费专门的时间来组织教学，跳过不教的情况也时有发生。　　究其原因，一是动画原理这部分内容本身比较抽象，不易讲解清楚；二是初中生对动画的理解及操作储备较少，对动画原理

2、的探究缺少内需，又没有现成的图式，晦涩的原理可能消耗学生学习的热情。　　“原理”是自然科学和社会科学中具有普遍意义的基本规律，是在大量观察、实践的基础上，经过归纳、概括而得出的。它既能指导实践，又必须经受实践的检验。所以，原理性知识的学习需要给学生创设观察、实践的机会。在此基础上，学生经过归纳、概括，深层次理解并把握原理的内核，原理才能在学生的思想里根深蒂固。根据以上理解，笔者总结出动画原理教学的六个步骤与大家探讨。　　步骤一：预设定制教具初感原理5　　教师为每位学生准备一把定制的扇子，扇子的一面为鸟笼，另一面为鹦鹉。学生快速转动扇子，当转动

3、达到一定速度时，鹦鹉就好似钻进鸟笼里一样。　　教学伊始，学生拿起事先藏在桌下的筷子柄小扇，快速地转动。他们专注地看着自己手中的扇子，每位学生的眼里都满是动手体验的新奇和快乐。一把小扇，拉近了师生的距离，让学生对学习过程充满了期待。　　思考：教具、学具是传统的教学辅助。它们可以把抽象的概念具体化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣。动画基本原理的核心是视觉暂留，可利用“小鸟入笼、鱼缸里的金鱼”等实验引入。教具可以自己动手做，或在网上定制，以上小扇子就是我在网上定制的。　　下课时，我将扇子送给了学生，学生们都很欣喜。学生看到它，就会记起这节课；转动

4、它，就会想到动画的基本原理。相信一定有学生能够将这份对原理的思考迁移到生活和其他学科的学习中。　　步骤二：巧用奇妙图片浅探原理　　大屏呈现一组奇妙的图片，学生就“这些线条是否平行、图片是否在动、图片上到底有几个黑点、为什么会产生这样奇特的现象”等话题展开交流，探索自我，进一步体验视觉暂留。　　在学生充分交流之后，视觉暂留概念的引出就水到渠成了――科学研究表明，人的眼睛有一种有趣的生理现象，当一个景物从眼前离开后，它的影像不会马上从视网膜上消失，而是继续停留约0.1秒，这种现象叫做视觉暂留。所以，幸亏人眼有视觉暂留，否则电影、电视、计算机都不能

5、被发明，多姿多彩的大千世界也不能展现在我们面前。　　思5考：图片是我们表达思想的一种常用载体。古人云：教人未见意趣，必不乐学。相对于枯燥的陈述，图片更能吸引学生的眼球。奇妙效果的图片使学生对于视觉暂留的认识有趣而深刻。学生有了体验与困惑，才能产生学习的渴望，为接下来的学习蓄势。　　步骤三：尝试动画播放分析原理　　我将机器人、吉他手、原地走、运球等动态GIF文件通过软件拆分成一张张图片保存起来。学生通过播放一组连续的静态图片便可以呈现动画的效果，与原有知识体系形成对接。　　尝试1：用Windows幻灯片功能播放静态组图，每秒最少播放多少张图片，

6、才能使动画效果流畅？　　尝试2：如果播放速度很慢，能形成动画吗？　　尝试3：如果删掉一些静态图片，再去播放，那动画效果又会怎样呢？　　学生交流自己尝试后得出的结论。我提问：你认为动画的效果与什么因素有关？学生总结出：动画效果与播放速度、图片数、图片间的关系等有关。　　思考：这些图片青春、运动，符合学生的年龄特征。学生通过亲自控制播放速度实现不同动画效果的过程，对影响动画效果的因素有了自己的体会，对动画原理的认识有了质的飞跃。同时，他们对用计算机处理动画有了初步的想法，间接提高了对动画基本元素（帧）的认识。动画效果的控制权完全掌握在学生自己的手

7、中，每位学生都能够体验动画的基本原理，这是学生学习过程中宝贵的经历。　　步骤四：猜测原理过程理解原理5　　我给学生8个有一定梯度的GIF文件，请学生猜猜看，每一个GIF文件都是由几张静态的图片组成的。同桌两人将猜测结果填在同一张表格上，对于不一致的猜测，哪个人的答案是准确的呢？学生尝试使用UleadGIFAnimator软件，查看GIF文件中的静态图片数，并学会保存静态图片。课堂上，学生猜测图片数、交流结果、填表，忙得不亦乐乎。　　思考：“帧”是理解动画原理的一个重要概念。通过观察、分析、猜想、验证等系列活动，让学生充分认识动画形成的关键――

8、帧的作用。　　这个活动，一方面引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。学生很乐于参与到这种有小