让“手中的画”更美

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1、让“手中的画”更美　　[摘要]随着新课程改革的推进，基于知识以及教者的立场的传统教材解读方式已经无法让静止的、抽象的文本展现生命的活力。“儿童本位”的理念越来越得到认可，小学阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循儿童学习数学的心理规律，以儿童的立场来解读教材。要以儿童的立场来解读教材，就要关注儿童的已知，体会儿童的需求，着眼于儿童的成长与发展。　　[关键词]儿童立场已知需求发展　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）35-001　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：数学教学应从学生实际出发

2、，创设有助于学生自主学习的问题情境，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。随着新课程改革的推进，基于知识的立场以及教者的立场的传统教材解读方式已经越来越无法让静止的、抽象的文本展现生命的活力。只有从儿童的立场出发，以学生发展为归宿，数学教学才能焕发生命的活力。　　一、什么是儿童立场？　　教育为的是谁？很显然，教育服务的对象是儿童。夸美纽斯开创了尊重儿童内在发展的观念，卢梭也认为教育即自然发展，杜威更是开创了儿童中心论。7　　立场指的是认识和处理问题时所抱有的态度和所处的地位。成尚荣认为，不同的立场，表明了不同的态度，影响甚至决定着处理事务的方式和

3、结局。　　儿童立场作为一种独特的叙事视角和心理原型，指的是借助于儿童的眼光和视角来组织教学活动，使儿童的学习过程具有鲜明的儿童思维的特征；儿童立场就是要坚持儿童文化，让儿童像儿童，体现儿童自己的生活方式和人生的历程，体现自己的文化；儿童立场就是坚持儿童的发展，要在儿童自身基础上发展，充分尊重儿童的个性特点，已有的认知基础，真正以儿童为中心；儿童立场就是要充分体察儿童的内心需求，尊重儿童的需要。　　二、以儿童的立场解读教材的策略　　以儿童的立场解读教材就是指教师在小学数学教学设计或教学过程中，建立起“以人为本”的教育观，以小学数学教材为蓝本，以儿童的实际为突破口，把

4、儿童的立场纳入数学教材的建设过程，创造性地优化组合教材，以令儿童愉悦的学习方式设计教学。　　1.关注儿童的已知　　美国著名的教育心理学家奥苏泊尔指出：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，这是全部的教育心理学的基本原理。”　　（1）关注逻辑起点：系统、细致分析教材7　　所谓逻辑起点，指按照教材的学习进度，学生应该具有的知识基础。学生认知结构的建构很大程度上取决于教师能否从学生的已有知识出发，引导学生找到新旧知识的联结点，把握新知识的生长点，帮助学生实现认知迁移。　　如苏教版五年级上册“小数乘整数”一课，是学生学习了整数乘法中三位数乘一位数或二位数，以及小数的

5、意义和性质，会进行小数加、减法计算的基础上进行教学的。小数乘整数以及除数是整数的小数除法既是小数乘、除法的重要组成部分，也是进一步学习和探索小数乘小数、除数是小数的除法的基础。有了整数乘、除法的计算方法，积、商的变化规律，以及小数乘整数、除数是整数的小数除法的计算方法等基础，就有利于学生完整地掌握小数乘、除法的计算方法和相关运算规律，提高学生应用四则运算规律解决简单实际问题的能力。　　（2）关注现实起点：切实、深入掌握储备　　除了把握逻辑起点，还要把握现实起点，现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已具有的知识基础。还是以“小数乘整数”这节课为例，有位教师让

6、学生根据情境图中的数学信息列式，然后让学生自主探索计算方法，并汇报方法和步骤，本以为效果不错，可课堂作业的批改结果让人非常意外。0.68×9、3.24×65、32×1.9、54×0.41、1.05×24、0.217×18六道竖式，全做对的学生不足50%。仔细分析原因，主要是在整数乘法计算时出现了错误。比如，有的学生在做三位数乘两位数或两位数乘两位数时只乘了一次；有的学生在竖式计算时每一步都点了小数点……7细细分析，教师在引导学生用竖式计算时，只是重点强调第一步和第三步，因为这是本节课的新知，对于第二步究竟怎样按照整数乘整数的方法进行计算强调得不够。教师以为这是学生

7、的已有知识，故忽略其过程，学生恰恰对于整数乘法的计算方法已经忘记或者比较生疏了，但无论是在上课前还是在上课的过程中，学生这一已有的知识经验都没有得到充分激活。　　总之，数学教学活动应合理把握学生的学习起点，认真解读教材，找到学生的最近发展区，就像一位教育家所说：“要把学生引向一个地方，首先得知道他们现在在哪里。”　　2.体会儿童的需求　　依据苏联教育家维果茨基“最近发展区”理论，如果学生的已有发展水平与教学要求之间的矛盾比较突出时，教学要求就成为教学难点。要突破教学难点，我们就得特别关注儿童的真实思维状况，体会儿童学习的障碍，明白儿童内心的需求，然后结合教材，采取

8、针对性措施