耳聪候捷思 倾听淌灵动

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1、耳聪候捷思倾听淌灵动　　[摘要]“学会倾听”是新课程赋予学生学习习惯的内涵，更是培养人才目标中的一项重要指标。培养学生倾听能力是提高课堂学习效率的根本。通过对学生倾听现状的分析，对症下药，从力求倾听潜移默化、增强倾听艺术魅力、力作倾听训练有素、增添倾听评价光环这四个方面来阐述如何培养学生的倾听能力。　　[关键词]数学课堂倾听方法倾听能力　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）17-048　　在数学课堂上，教师经常会遇到以下现象：　　【现象一】教学“除法的初步认识”时，教师问：“对于除法，你通过以前的学习知道些什么？”“我知道！

2、我知道！我知道！”学生个个抢着说。当教师指名一位学生发言时，其他学生有的马上“转移阵地”，和旁边的同学说自己的看法；有的干脆大声地说出自己的想法，声音甚至盖过发言的学生；有的就开始玩铅笔盒……　　这样的课，显然看似热闹，其实学生参与度不高，根本没有倾听的元素，更谈不上知识的共享、探讨、融合。就像德谟克利特说的：“只愿意说而不愿意听，是贪婪的一种形式。”　　【现象二】教师要求全班学生把上学期的数学课本带来学习，第一次有1/4的学生带了，第二次有1/2的学生带了……7一直到第五次，还是有2个学生没带。　　出现这种情况原因有三：一是学生根本没有听进去；二是学生听了，但只是“左耳进

3、右耳冒，老师说了什么也不知道”；三是学生听了但是没有用心去记，没有仔细思考。这些都是学生倾听能力上存在的缺陷。　　我们追求数学课堂上的主动、活泼，不仅是外在的，更重要的是追求一种内在的、深层次的“灵动”。努力引导学生学会“倾听”是非常有必要的，而有效“倾听”能使我们萌发灵感，更是培养学生尊重他人的一种良好品质。为此，我认为打造高效课堂，就应该从学生学会倾听上下工夫。　　一、以身示范――力求倾听潜移默化　　教育是雕塑学生心灵的一门艺术，人与人的对话、心与心的交流都是从真诚的倾听开始。一个好的教育工作者就应该从做一个真诚的倾听者开始，我们只有从自身出发以身示范，用心去倾听，才能

4、获取学生知识提升、情感变化、思想融合的“声音”，学生才会仿效教师进而形成良好的倾听能力。　　1.巨细无遗用心聆听　　教师在平时课堂上不经意的言行也许都会在不同程度上烙入学生的脑海中。课堂上聆听学生，是我们教师了解学生内心世界的根本途径。　　例如，一位教师在教学“圆的认识”时，让学生列举平时生活中见过的圆形。其中一名学生回答：“脸盆是圆形。”教师敷衍地说：“嗯，好，你是聪明的孩子。还有谁来说说？”又一名学生回答：“学校的校徽是圆形。”（其实校徽是立体图形）这时教师又随意应付：“你还注意到了我们的校徽！”……7学生的回答是片面的，错误的，没有从圆形是平面图形的基本特征去思考。　

5、　其实，很多时候就是因为教师没有认真倾听或听而不思，对学生的回答随便应付，使学生对数学知识点的理解产生了偏差。因此，我们要用心去倾听，仔细地听学生说的每一句话，特别是数学学科的专业术语，听清学生的表达是否准确，是否到位，并对于接收到的信息做出适当的思考与点拨，引导学生进行理性的思考，使学生对知识表述准确无误。用心倾听，我们老师才能去伪存真。　　2.宽仁大度用情聆听　　在课堂上，学生如能感受到教师对他的回答充满期许与尊重，学起知识来也就更主动。这就需要教师持有一种宽仁大度的风度，在等待中观察，在期待中倾听，留给学生一分钟的时间将会换来课堂里的更多精彩。　　例如，教学数学“8加

6、几”时，教师提问：“谁能很快算出8+5+2=？”学生答道：“先把5分成2和3，8和2凑成十……”还没等他说完，教师立刻否定了他：“你觉得这个计算方法会快吗？请坐。谁再来说一说？”该生立刻低下头。另一学生说：“8和后面的2凑成10，10再加上5等于15。”“你回答得真好！能灵活地运用简便方法。”课堂还在继续进行，而刚才被否定的学生就一直不高兴，这节课对他来说，也许什么也没有学到。　　学生在课堂上的发言是经过思考的，出错一定有他错误的思维过程。如果教师没有认真对待学生的错误回答或直接否定学生的答案，学生就会无法扭转错误的思考过程，更会失去学习的自信心。教师应该在学生出现错误的时

7、候带着呵护学生心灵的真情去倾听，带着宽仁大度的态度去聆听，这样才能充分拉近师生之间的距离。7　　3.百花齐放拓展聆听　　聆听能涵养你的性情，旷达你的胸臆，更会给你智慧的灵光和启迪。对于学生而言，开拓他们的思维就意味着心态的开放，主体性的解放，创造性的凸显，这就需要学生的思维不断碰撞，把外在的知识进行内化。教师可将倾听到的信息作为新的教学内容和教学资源。　　例如，在一次复习课上，有位教师出示了习题：甲、乙两列火车分别从A、B两地相对行驶，甲车每小时行50千米，经过6小时两车相遇。A、B两地相距多少千米？不少学生马上就