翻转课堂教学模式引入偏远地区基础教育

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1、翻转课堂教学模式引入偏远地区基础教育　　我国构建社会主义和谐社会的进程中，人们对教育均衡发展的关注程度逐步提高。然而，偏远地区基础教育发展滞后是我国教育均衡发展道路上的瓶颈。对此，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距，促进教育公平。我国政府要利用教育信息化的契机发展偏远地区教育，改变教育发展不均衡的现状。事实上，在大力倡导教育信息化扩展到偏远地区的过程中，我们的关注点应从硬件设施的提升和优质学习资源的输入转移到教育理念、教学模式的传播。只有对学生达到精神层面的关怀，才能切实地改

2、变偏远地区的教育，真正做到利用教育信息化促进教育均衡发展。翻转课堂以全新的教学形式、教学理念、优质教育资源等适应了教育信息化发展的要求，可为偏远地区基础教育的信息化发展带来新思路。　　翻转课堂应用于偏远地区基础教育的可行性　　1.翻转课堂是信息时代提升偏远地区教育质量的有效方式　　“翻转课堂”是首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。　　（1）学习能力的培养比知识的传授更具意义6　　社会进步对人才培养提出更高的要求，同理基础教育对学生的意义不能局限于知识的

3、传授，还需培养各方面素质。翻转课堂加快以学生为中心的新模式的建设，强调基于问题、基于资源的自主学习以及小组探究协作学习。在建构学习过程中，学生能够不断培养分析问题、自我探究、团队合作等各方面的能力。学生整体素质的提高利于促进偏远地区基础教育的发展。　　（2）教育理念的传播比优质教育资源的共享重要　　翻转课堂改变传统教育观念、学习理念、学习方式等，使得学生由被动接受者转为主动探究者，教师由知识传授者转为学习引导者。在尊重学生主体性的人性化教育理念引导下，学生积极性得以激发，长远看来能够逐步引导学生以开阔的视野去看待学习，全新的学习理念更能够保证学习的有效性。　　2.翻转

4、课堂是促进优质教育资源在偏远地区深化应用的有效方式　　现今，偏远地区逐步引入优质教育资源，例如“中国远程卫星同步教育公益项目”可为2000万偏远地区儿童提供城市的优质教学。而学生如果只成为视频资源的“被灌输者”，学习效果无法保证。人的惰性导致观看视频过程中易产生松懈，并且过程中疑难问题经常性的无法及时解决会阻碍学习积极性，因此，需要利用一定手段将视频学习变成一种主动学习。翻转课堂中课前学生自主进行视频学习，过程中产生的疑问可通过自我探讨、小组合作、教师讲解等及时得到初步解决，课堂上老师会根据反馈对重难点进行详细解答，促进学生深化知识，保证视频学习的有效性，也能够激发学

5、生的学习积极性，最终利于教育质量的提高。　　3.发达地区翻转课堂的成功实践，为偏远地区提供了可借鉴的经验6　　2011年起，翻转课堂教学模式在发达地区如火如荼地开展，取得可喜的成绩。前期最成功的案例当属于重庆市聚奎中学、深圳南山实验学校等。2014年来，安徽省铜官山区教育局大刀阔斧地进行“翻转课堂”课程改革，由此改进课堂教学模式，提升学生自主性，提升课堂教学效率。一系列的实践积累了丰富的经验，为偏远地区“翻转课堂”的引入奠定理论和实践基础。发达地区可与偏远地区进行对口帮扶，针对各个偏远地区的实际情况进行本土化“翻转课堂”的改革。实施前期可莅临指导，后期可利用“远程同步

6、教学”途径进行帮扶。　　应对翻转课堂引入偏远地区基础教育的难题的基本策略　　偏远地区引入翻转课堂的前景值得期待，但是根据偏远地区的实际情况，有三个最主要的问题仍需要得到妥善解决。其一，基础设施建设水平低。我国农村及偏远地区的中小学的教育信息化基本处于起步阶段，硬件、软件以及网络设施等建设发展程度低。其二，教师整体素质偏低。受到地理因素或社会经济因素的影响，外地教师不愿进入偏远地区，而本地教师多想法设法调离到发达地区。偏远地区的教师整体素质不高，趋于老龄化。其三，学生缺乏自主性和自觉性。处于闭塞的学习环境中，学生受到禁锢，缺乏自我发现、自我探索的能力，自学能力低，学习积

7、极性低，自觉性欠缺。因此，改善偏远地区教育质量促进教育均衡发展，我国各部门仍需要做出极大的努力。　　1.依靠国家和社会力量的支持，加快信息基础设施建设6　　第一，合理利用教育经费。我国各级政府要将偏远地区的基础教育作为公共财政支出的重点，确保教育投入合理化和公开化。第二，调动社会力量发展偏远地区基础教育。教育部门应该积极引导各类公益组织、社会团体、有关国际组织帮扶偏远地区教育。例如，教育部和微软（中国）有限公司“携手助学”项目就是一个成功案例，前期利用教育信息化改善偏远地区教学环境，提高教学质量。　　2.引进优秀教师改善师资，发挥现有教师影响力　　其