精彩，从课程建设开始

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1、精彩，从课程建设开始　　【摘要】深入开展与实施农村薄弱初中质量提升工程建设，为学校的硬件提档升级提供资金支持，为学校的学科课程建设提供专家指导，为学校教与学方式的改变提供平台支撑，课程基地建设，将成为农村学校内涵发展的助推器，也将进一步推进城乡教育的公平。　　【关键词】课程基地建设；内涵发展　　【中图分类号】G622.3【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2016）32-0151-03　　【作者简介】陆高平，江苏省高邮市车逻镇初级中学（江苏高邮，225600）教科室主任，中学一级教师。　　

2、江苏省高邮市车逻镇初级中学是一所有着50多年办学历史的乡镇初中。学校位于文化古城高邮南大门，京杭大运河东畔，地处城乡接合部，占地面积为21000平方米，现有18个教学班，759名学生，99名教职工。2015年5月，我校申报的江苏省农村薄弱初中质量提升工程《基于实验的数学课程建设》项目在经过了市局初选、大市复评、省厅现场答辩等环节，顺利获得省厅立项，成为江苏省第三批农村薄弱初中质量提升工程建设学校的一员。在近一年的课程建设与实施过程中，我校与全省的其他课程基地建设一样，与课程基地建设实施同成长、共发展。

3、　　一、教育生态，从这里开始彰显魅力8　　学校教育生态即一所学校生存与发展的状态。从教育生态学的视野来看，一所学校实际上就是一个生态系统。学校教育生态就是由学校里的各种人、各种环境以及他们之间的相互关系而构成的。追求学校生态的平衡也就是追求这些生态因子之间的高度适应、协调和统一的状态。基于上述思想理念，学校借助课程基地建设，积极构建教育生态平衡，努力在文化生态、课堂生态、家教生态等方面构建。　　（一）构建“共和谐”的文化生态　　为了达到让校园一草一木都能说话，都能育人的目的，近些年来学校重视中国传统国

4、学经典文化环境的营造，新建了经典诵读长廊，日月文化长廊，悬挂近现代名家名言等，起到了一定文化育人作用。但是文化形式较为单一，仅限国学部分，缺少学校鲜明特色，学校抓住数学实验课程建设项目的建设契机，建设数学文化长廊，悬挂数学家的简介，在花圃、走廊也布置了数学家名言，师生数学学习的感悟，努力构建文理“共和谐”的文化生态。　　（二）构建“共生长”的课堂生态　　根据学校实际，同时也为了学生终身发展，学校构建了师生“共生长”的课堂生态，初步形成了数学学科的“问题主线”课堂模式。“问题主线”的课堂模式即课前预习、

5、生成问题；师生互动、探究问题；小组合作、解决问题；教师点拨、拓展问题；学生感悟、提出问题。该模式主要是基于“问题主线”8进行的，因为问题是一切的起因，通过学生自主预习，得到疑问，带着疑问，进行师生的问题探究过程，通过小组合作，举一反三，可以很好地理解概念，解决问题。教师再对问题进行变式拓展，提升思维度，也提高学生灵活运用能力。最后学生在学习后能结合本节课有所感悟，提出一两个创新性问题，或者疑惑，或者亟待解决问题，从而有利于培养学生的创新精神，教师在与学生共同解决问题过程中也有所成长。　　（三）构建“共

6、发展”的家校生态　　和谐发展的家校生态也是学校教育生态建设的一部分，学校十分重视家校“共发展”。首先邀请家长走进学校数学实验课程基地参观，了解数学实验课程基地情况，观摩数学实验社团活动开展。其次让家长走进课堂，参与听课活动，了解教师的施教水平。通过校园开放，家长对学校数学课程基地的硬件设施赞不绝口，认为可以与城区学校相媲美，同时对当前学生利用学具、数学实验体验式器材等进行数学实验探究表示惊讶，都认为这样的学习真正做到了在“做”中学，“玩”中学，快乐学习。再次建立学校微信公众号，定期发布数学实验学生习作

7、，学生制作小视频，以及学生参与课程基地活动的照片与报道等。搭建了“共发展”的家校生态，增进了家长对学校教育行为和课程改革，及基地建设的理解与支持，取得了一定的社会效益。　　二、学科文化，从这里开始纵深漫溯　　良好的数学课程情境和文化氛围，对农村学生具有强烈的熏陶和感染作用，能激发学生学习数学的兴趣和潜能。学校根据课程项目实施方案规划出一片独立区域作为数学实验课程建设区，在数学学科文化建设上做了一些尝试。　　（一）建设“数学史”学科走廊8　　建设数学文化长廊，包含数学之史、数学之美、数学之思、数学之用、

8、数学之语等五大方面内容，数学之史主要包含数学从古到今的演变，例如数字计数的演变过程等，让学生对数学发展演变的历史过程有更为直观与形象的感受；数学之美，主要介绍数学中优美的图形及图形背后所蕴含的数学奥秘，让学生感受数学的美；数学之思，主要介绍许多数学公式与定理以及数学定理探索过程，让学生感受数学知识发现的艰辛与严谨；数学之用，主要介绍生活中的建筑物，高科技等的数学应用，让学生感悟数学与生活的联系；数学之语则从学生的角度，对数学学习的感悟以诗歌、文章等形式表