站在“巅峰”体验“一览众山小”

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1、站在“巅峰”体验“一览众山小”　　【摘要】在新课程教学理念的引领下，笔者把学生说题引入高中物理习题教学，使学生在教学行为实施过程中，主动参与思考，在积极的探索中让学生不仅学会“想”物理、“做”物理，更善于“说”物理。以学生说题引领高中物理解题教学，能够使学生通过不断分析物理过程和状态，掌握分析的方向和目标，找到解决问题的规律和方法，从而达到深刻地理解物理原理和物理规律，更好地掌握解题技能，提高解题能力。　　【关键词】学生说题条件过程规律　　【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（20

2、16）06-0145-02　　高中物理新课程标准中提出：“教学中要提供学生当众交流的机会”。为了给学生提供交流的机会，笔者在高中物理解题教学中，采用以“学生说题”作为解题教学的突破口，收到了良好的教学实效。下面，就结合教学实践，谈谈以“学生说题”引领高中物理解题教学的策略。　　一、追寻考查意图――说“题目条件”　　在解题时，通熟题意是最重要的，吃透题中各个条件及关系是展开思维的基础，找出题目中关键字眼。要求：说出题中的已知条件，主要指各物理量的数据、单位及图示含义、器材等；说出题中的未知物理量及所求量；说出本题考查的

3、知识点并尽量说出考查意图。5　　例：质量为m的钢板与竖直轻弹簧的上端连接，弹簧下端固定在地上。平衡时弹簧的压缩量为x0，如图1所示。一物块从钢板正上方距离为3x0的A处自由落下，打在钢板上并立刻与钢板一起向下运动，但不粘连。它们到达最低点后又向上运动。已知物块质量为m时，它们恰能回到O点。若物块质量为2m，仍从A处自由落下，则物块与钢板回到O点时，还具有向上的速度。求物块向上运动到达的最高点与O点的距离。　　题目中的关键字有：“自由落下”、“立刻”、“不粘连”、“恰能”、“还具有向上的速度”等，借用弹簧弹力特点和做功

4、性质，已知下落和反弹的高度以及反弹时的速度情况，要求当质量改变为原来的二倍时，反弹的最大高度。题目通过自由落体运动、竖直上抛运动、动量守恒定律、能量守恒定律等知识为依托，训练学生挖掘隐含条件的能力及运用动量观点、能量观点综合分析解决物理问题的能力。　　二、分析关联点――说“物理过程”　　一个较为复杂的物理过程，往往是由几个不同的阶段连接而成。由于组成整个过程的各个阶段具备不同的特征，遵循不同的规律，因此对这类过程的分析，一般需要首先把各个阶段作出合理的划分。要求：按照时间顺序说出题中物理情境分几个阶段，每个阶段研究对

5、象的受力情况，运动特点，能量转化特点；说出不同阶段之间的关联点。5　　上题中，第一过程：物体从A处自由落下，只受重力，下落时做初速为零的匀加速直线运动，只有重力势能与动能相互转化。第二过程：物体下落3x0时与钢板碰撞，时间极短，与钢板获相同速度。第三过程：物体和钢板一起向下压缩弹簧至最低点，受到重力和大小不断变化的弹力，速度先增加再减少至零，加速度先减少再反向增加。只有重力势能、弹性势能与动能相互转化。第四过程：物体和钢板从最低点反弹，反弹至弹簧的初始位置是与第三过程是一个逆过程，由于有速度仍能向上，至弹簧恢复原长。

6、第五过程：若物体和钢板在弹簧恢复原长时仍具有速度，物体又与钢板不粘连，钢板将受到弹簧由于伸长而产生的向下的弹力，物体将与钢板分离，物体作竖直上抛运动至最高点。　　三、探索过程本质――说“物理规律”　　一个物理问题的求解，很重要的环节即是对题目中包含物理过程和物理状态的分析。要求：说出每一过程满足规律的条件，题目是否满足该条件；应用规律的原始公式及变形式。　　本例中，物体自由落体时可应用自由落体规律或机械能守恒定律，物体与钢板碰撞时时间极短，内力远大于外力，符合动量守恒定律的条件，应运用动量守恒定律，在弹簧压缩或反弹的

7、过程中只有势能和动能相互转化满足机械能定恒定律的条件，物体竖直上抛时符合抛体运动规律。　　四、找准突破口――说“量的相关性”　　在过程的分析中，了解物理过程的物理量间变化关系的特征，是了解过程变化趋势的一个突破口。可见，因为物理量间变化关系的特征能定量反映物理过程的特征，所以，将了解物理量间变化关系的特征，作为了解物理过程的变化趋势的突破口，是物理过程分析中的重要的环节。5　　上题中，由下落的高度3x0可得物体与钢板碰前的速度，对物体和钢板列动量定恒定律方程可求出碰后两者粘连的共同速度，由质量为m的物体反弹后只能上升

8、到x0处，由机械能守恒，能求出弹簧物体与钢板碰前被压缩时的弹性势能，这个弹性势能也就可以应用到质量为2m的物体下落的过程中，从而能得到它上升的最大高度。　　（五）能力展现――说“解题规范”　　物理规范化解题主要体现在三个方面：思想、方法的规范化，解题过程的规范化，物理语言和书写的规范化。　　上题中，由自由落体运动知识，知碰前物体的速度为v0=，