知识能力与激发学生兴趣相融合的教学模式在高中数学教学中的运用

《知识能力与激发学生兴趣相融合的教学模式在高中数学教学中的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、知识能力与激发学生兴趣相融合的教学模式在高中数学教学中的运用　　【摘要】本文从知识能力与激发学生兴趣相融合的教学模式概述入手，明确了兴趣激发与知识能力的作用和二者融合教学模式的内涵，之后着重探讨了此教学模式在高中数学教学中的具体应用，旨在为相关教学实践提供参考。　　【关键词】知识能力激发兴趣教学模式高中数学　　【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）32-0161-02　　前言　　现代教育强调以学生为主体，注重学生自身能力的发展，这就要求教师在教学的过程中应当激发学生兴趣，并提升学生知识能力。基于此，本文提出了一种知识能

2、力与激发学生兴趣相融合的教学模式，并探讨了此教学模式的应用实践。　　1.知识能力与激发学生兴趣相融合的教学模式概述　　从教育的角度来看，知识能力指的是学生所拥有的知识、资源、能力，以及在此基础上进行协调、建构新知识和不断探索发展的能力。知识能力强调对基础资源和知识的运用，是一种动态发展并与学生环境动态协调的能力，学生自身的知识探索能力、思维能力、创新能力等都属于知识能力的范畴[1]。从本质上来讲，教育的过程就是提升学生知识能力的过程。4　　兴趣是最好的老师，现代教育强调以学生为教学主体，充分发挥学生学习的主体作用，只有激发学生的兴趣，才能够让学生产生学习的内在动力

3、，从而主动参与到学习中来，提升教学的有效性。　　知识能力与激发学生兴趣相融合的教学模式指的是在教学的过程中不仅要激发学生的学习兴趣，同时要注重对学生知识能力的培养，兴趣的激发是产生学生学习的内在动力，知识能力培养则是要奠定学生学习的知识与能力基础。　　2.知识能力与激发学生兴趣相融合的教学模式在高中数学教学中的运用策略　　2.1注重交流互动　　从本质上来讲，教学的过程即师生互动的过程，对于高中数学教学来说，涉及到众多抽象性的知识和概念，学生往往存在畏难情绪，如果师生之间和生生之间缺乏互动，学生往往兴趣泛泛，难以实现知识能力的提升。良好的师生互动、生生互动能够促进教

4、师与学生之间的交流和沟通，营造民主性的教学氛围，帮助学生树立自信，打造活力课堂，这对于学生知识能力的培养和兴趣的激发有着重要的意义。　　2.2多媒体教学　　信息技术在教育领域中的应用越来越广泛，其中多媒体教学的应用至关重要。高中数学知识有着抽象性、复杂性的特点，涉4及到众多复杂的数形关系，教师单纯的依靠教学语言来进行讲解是不够的，且不利于学生兴趣的激发和知识能力的培养。利用多媒体则可以形象生动的来展示数形关系，加深学生理解，对于激发学生学习兴趣和扩展学生思维能力等方面有着重要的意义。　　以三角函数教学为例，教师可以利用多媒体图像展示来解释三角函数的性质和公式，将三

5、角函数的动态变化和灵活转换的过程呈现在学生眼前，生动的画面增添了课堂活力，将抽象知识形象化，将生硬的内容生动化，有效激发了学生的兴趣，同时培养了学生的抽象思维能力，帮助学生奠定坚实的知识基础，有效提升了知识能力。　　2.3问题创设　　课堂提问是组织课堂教学的核心环节，关系到整个教学效果，对于促进师生沟通、培养学生思维意识和创新能力、促进信息交流和反馈等方面有着重要的作用。因此，教师可以采用问题创设的方式来引导和启发学生进行学习[2]。　　在指数函数的应用这一知识点讲解的过程中，教师可以设置一些生活化的问题来激发学生的兴趣，培养学生的应用能力。例如教师可以提出“20

6、15年我国GDP为a亿元，如果以每年8%的速度增长，那么过多少年我国GDP会翻一番呢？”之后引导学生利用指数函数知识来解决问题。　　2.4培养学生知识综合应用的能力　　高中数学中，有许多知识点是有联系的，综合运用这些知识才能够真正实现学生知识能力的提升，教师在教学的过程中应当积极培养学生知识综合应用能力，让学生感受到数学的神奇，激发其学习兴趣。4　　例如向量知识与几何知识及代数知识都有着紧密的联系，在讲解向量加减法这一知识点的时候，教师可以引入平面图像进行讲解，在讲解向量乘积的时候，教师可以让学生明确向量方向乘积也是有意义的，以此来加深学生理解，拓展学生思维，激发

7、学生兴趣。　　结论　　高中数学有着抽象性和复杂性的特点，如何激发学生兴趣，真正提升学生知识能力是保证教学效果的关键。本文简要分析了知识能力和激发学生兴趣相结合的教学模式在高中数学教学中的应用，并探讨了课堂提问、课堂互动及多媒体技术应用等具体的实践教学策略。　　参考文献：　　[1]王淑贤.高中数学高效课堂教学模式的调查与研究[D].河北师范大学，2014.　　[2]梁丽.高中数学自主探究式教学模式理论及实践探析[J].科技资讯，2015，27：140-141.4