目标教学是完成作文讲评任务的有效方法

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1、目标教学是完成作文讲评任务的有效方法　　摘要：作文教学是语文教师们十分重视的教学部分，而作文讲评，更是作文教学中不可缺少的环节。学生对作文写作没有兴趣，以至于影响了学生对语文学科的学习热情。作文目标教学把作文讲评定出一个可控性、可操作性的目标，使学生对自己的作文程度有一个清晰的认识，通过学生间的交流，相互讲评，不足修改，最终提升了自己对作文的写作热情，提高了写作水平。　　关键字：确定目标;相互讲评;集体交流;自我修改;反馈提高　　作文讲评是作文教学中十分重要的环节，它是学生了解自己习作的优劣，以及今后如何提高自己作文质量的有效手段。一节作文讲评课，学生如果能够在老师

2、讲评过程中吸收别人的长处，认识到自己的不足，进而在今后的作文练习中取长补短，有所进步，这可以说是学生的巨大收获。去年我在作文讲评课中，实施了“作文讲评目标教学”的方法以后，学生的鉴赏能力被肯定，写作兴趣被激发，作文热情也有所增强，取得了较好的教学效果。　　作文讲评目标教学，即教师首先确定本次作文讲评的学习目标，然后把点拨学生评价尺度、组织学生相互评价、鉴赏达标佳作、班内交流、自我修改和反馈提高等教学环节相继实施，达到学生提升作文水平和写作兴趣的目的。　　下面就一堂课简单说说我的做法：4　　一、浏览学生习作，确定目标　　在上讲评课前先把学生的习作通读一遍，分成优、良、

3、差三个层次，依据本次作文的写作要求和学生作文实际，定出一个有较强的可控性、可操作性的讲评目标。　　二、展示目标，点拨学生评价尺度　　讲评课上，我先将自己预先制定的目标用多媒体大屏幕展示给学生，结合选出的三个层次的作文，给学生作必要的讲解，这样学生在自评和互评过程中做到有的放矢，目标明确，避免了学生盲目评价的现象。（约用5分钟）　　三、依靠目标，组织学生相互评价　　上课伊始，学生依据大屏幕上的作文目标，分成小组，每组选一小组长，展开讲评活动。在评课的过程中，学生按既定小组，由小组长具体负责。被讲评人朗读自己的习作，大家一边听读一边写出自己的评语。同学们按既定的目标进行

4、评改，把每个人的评价和其他的同学进行交流，这样在交流的过程中有助于同学们提高鉴赏能力与综合评价能力。这个环节使课堂的气氛活跃了，学生的热情高涨了，评价能力提高也是较快的。　　在学生点评过程中，我要求学生根据文章主题表达需要选择材料，不按个人审美标准，并在大屏幕上打出字幕：作文选材的三个基本要求：（A）材料选择要突出典型，能够深刻地表现文章主题;（B）材料选择要真实可信，写作时要抒发真情实感;（C）材料选择要新颖而独特，这样才能表现新鲜、活泼的思想，才能使人感动。（约30分钟）　　四、鉴赏达标作文，阅读佳作，班内交流4　　这个环节一改过去老师念优秀作文的做法，而是由每

5、一小组选出的优秀或达标作文的作者自己读。学生的习作水平参差不齐，但其中不乏精彩语句，对于师生都是一次学习机会。如：在一次半命题作文《妈妈的……》，有一篇作文开篇写道：“有人说，听妈妈的唠叨像听民谣，听起来优美又朴实;还有人说，听妈妈的唠叨像听树林中的百灵，婉转清亮地在歌唱大自然的美好;可我总觉得，听妈妈的唠叨就像听进军的战鼓，雄壮的节奏激励着我勇往直前，增强战胜困难的勇气……”语句形象、富有气势，紧扣题意，他读完后博得同学们的阵阵掌声。这是同学互相学习再次提高的过程，也是检验学生讲评水平的重要环节。（约占8分钟）　　五、再现目标，课后修改，及时反馈信息　　通过小组讲

6、评，学生们已初步找到自己作文中的不足，听了优秀作文，对自己的作文不足之处更是做到了心中有数，于是修改后再交给老师，弥补自己上次作文中的瑕疵。　　本次作文讲评的目标已基本达到了，收到一次作文三次提高（即相互讲评、班内交流、自我修改）的效果，对收回的学生已修改的作文，老师再次批阅要做到有针对性，特别注意鼓励有进步的同学，在此基础上更上一个新台阶。　　例如，我讲评《家是温馨的港湾》这篇习作时，按以上教学环节，确定了目标，在上课时在大屏幕上打出本次作文的目标：　　（一）优　　选出不仅达标而且语言运用准确生动、细节描写较好的优秀作文。　　（二）差4　　找出不达标作文的主要缺点

7、：（1）审题不明，对题目的含义和要求不能正确理解;（2）立意不深，没有确立好写作的中心，想到哪里写到哪里，具有一定的盲目性;（3）选材不当，不能够表现中心思想;（4）语言不美，缺少灵性。　　然后，我再依次按展示目标，点拨学生评价尺度、依靠目标，组织学生相互评价、鉴赏达标作文，阅读佳作、班内交流再现目标，课后修改，及时反馈信息的目标教学环节，有条不紊地完成了本次作文讲评任务。　　用这种作文强化训练的目标教学模式，取代了我以往作文讲评课的教学模式，把作文讲评课由原来的教师一言堂，转变为师生多言堂，变学生被动听讲为主动参与。以往不爱写作文的学生，看到在讲评时别人都有自