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时间:2019-01-10
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1、由“四位教师的故事”想到的 摘要:本篇论文是作者对《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》一书的一些思考以及和大家分享的“四位教师的故事”。 关键词:读后感;思考;分享 中图分类号:G441文献标识码:A文章编号:1006-3315(2016)02-054-002 《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》(下面简称《分类学》)这本书是由三位著名教育心理学家(Mayer,R.E.,Wittrock,M.C.&.Pintrich,P.R.)、三位课程与教学专家(Anderson
2、,L.W.,Cruikshank,K.A.&Ratjs.K.)、二位测量评价专家(Krathwohl,D.R.&Airasian,P.W.)组成的专家组与有经验的中小学教师多年合作,对《布卢姆认知领域目标分类手册》(1956年出版)进行修订,并于2001年重新出版的。书里分三部分共十四章,以深奥的理论与具体的案例相结合的方式,详细阐述了“分类学(教育目标和学生学习)”、“修订的分类学结构”和“分类学的运用”。 书中第二部分“修订的分类学结构”第四章“知识维度”的“知识与教材内容的区分”里的“四位教师的故事”在这本书
3、里还具有承上启下的作用――既是对前面理论知识与术语进行了总结性的具象呈现,又是对后面内容的一个引领。下面笔者就想和大家分享这“四位教师的故事”6及由此引发的一些思考。 一、故事的回顾与分析 为了区分“知识与教材内容”,四位老师――佩特森夫人、常女士、捷夫森先生和温伯格夫人制定《麦克白斯》这个单元的教育目标如下: 佩德森夫人:知道剧中人物的名称和他们之间的明显的关系(如麦克白斯和麦克达夫是敌人);知道剧情细节和哪个人物讲了什么话;能够背诵某些重要段落。 常女士:能够学习剧中一些重要的概念,如野心、悲剧英雄和讽刺
4、;知道这些概念如何关联,如在悲剧人物的发展过程中,野心起什么作用等。 捷夫森先生:将《麦克白斯》作为一个例子,学习如何一般地思考戏剧。 温伯格夫人:要求学生能运用“这些”步骤或“工具”(捷夫森先生制定的教育目标)来研究、理解、分析和欣赏其他戏剧作品,并在运用时思考他们在做什么,学习剧中人物的一些东西。 这四位老师的教育目标制定得如何?我们可以用《分类学》来进行分析。先来看看《分类学》里的两维分类表和知识维度的主要类别与亚类: 根据上面的《分类表》和《知识维度的主要类别与亚类》可以知道: 佩德森夫人制定的教育
5、目标中强调了《麦克白斯》的细节和元素,都是单一、孤立而分散的内容元素,是“点滴信息”的知识,用分类表的语言来说,她似乎关心的是事实性知识。 常女士强调的是“这些观念”和它们之间的关系能使该剧对她的学生来说变得活生生的,使不同概念之间建立了联系,属于“6较为复杂的和有组织的知识形式”的知识,可见,她关心的是概念性知识。 捷夫森先生的目的是将《麦克白斯》作为一个例子,来教会学生如何一般地思考戏剧。而且这种“思考”能用于一切戏剧的程序,这属于“如何做事的知识”(即方法的知识),那么用分类表的语言来说,捷夫森先生似乎在强
6、调运用程序性知识。 温伯格夫人除了同捷夫森先生一样让学生能运用这些步骤或“工具”来研究、理解、分析和欣赏其他戏剧作品外,还要求学生在“运用时思考他们在做什么”,在如何运用这些工具时保持自我反思和反省的心态,并希望通过识别剧中人物时学习一些与他们自身有关的东西(志向或优点或缺点),这是属于“一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识”。用分类表的语言来说,温伯格夫人关心的是反省认知知识。 以上的分析综合起来可以用以下表格简单呈现: 在以上四个例子中,剧本的内容是相同的,然而四位教师以不同方式运用这一内容指向于不同的
7、目标,从而强调了不同类型的知识。现实中,所有教材都是由具体内容构成,但是教师如何根据他们的目标和教学活动组织这些内容,就会导致在该单元中强调不同类型的知识。相应地,教师如何确立教育目标,组织教学实现这些目标,甚至评估学生对这些目标的掌握情况,就会导致不同结果,即使当内容完全相同时,情形也会是这样。一句话,教学内容相同,目标不同,知识也会不同。 二、故事的启迪:制约目标确立的原因是什么 读着这“四位教师的故事”,笔者不禁进行了反思:现实教育教学中不也一样存在着这许许多多的“四位教师”6吗?那么,制约着这种情况出现的
8、原因是什么?联系实际情况,我们可以尝试着从以下三方面来分析: 1.制约目标确立的原因之“可参考资料”的模糊性 在现实教学中,确立教学目标,我们往往参考的资料就是三本书:《语文课程标准》《教师教学用书》和教材(教科书)。 粗看上去,《课程标准》《教师教学用书》和教材的“单元导读”似乎都有目标可寻,但细读,你会发现这些所谓的“目标”都不能或不
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