玩中学数学 轻松创高效

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1、玩中学数学轻松创高效　　摘要：在小学数学教学过程中，教师要精心创设情境，让学生尽兴地“玩”起来，体验数学的有趣；充分激发学生的求知欲望，在“玩”中发现问题、解决问题；充分发挥其创造才能，从而激起学好数学的愿望，树立学好数学的自信心，打造小学数学高效课堂。　　关键词：小学数学；教学过程；教学情境；高效课堂；玩中学习　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1009-010x（2016）14-0055-02　　随着课程改革的深入和发展，小学数学教材的内容和呈现方式不断发生变化，小学数学课堂由“强制性”逐渐向“

2、乐学、愿学”的高效课堂转变。小学生爱玩，在玩中他们才感到自由，无拘无束并且充满快乐。教师应抓住小学生玩时“无拘无束、轻松快乐”的特点，在数学教学过程中，创设适合于小学生玩中学的情境，将“玩”和“学”巧妙地结合起来，使学生由学数学变成玩数学，体验由玩数学带来的乐趣，感受数学的魅力。　　一、玩中激趣　　兴趣，是打开知识大门的金钥匙，是小学生获取数学知识的原动力。著名文学家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”5。经验告诉我们，小学生爱玩，并且在玩的过程中学会了很多知识，这些知识的获得没有受

3、到任何人的强制和要求。枯燥乏味的数学内容，往往不能激发学生的学习兴趣，知识的接受过程往往是在老师的强制下进行的，学生缺乏积极性和主动性。《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”课堂教学中的“玩”，不仅能给学生带来获取数学知识的快乐，还能充分激发学生参与数学学习的兴趣。　　例如，我在教学“小数点移动引起小数大小的变化”时，先借助教材给出的“金箍棒”大小的变化，了解小数点位置的移动，能引起小数的大小变化。学习过程中，为了激发学生

4、的学习兴趣，调动学生的学习积极性，借助左右手的手指，师生一起“玩”起了小数。师在黑板上出示小数：3.25，让学生观察老师的手指数，指名学生说出小数的变化，老师先伸出右手的一个手指，表示小数点向右移动一位，结果是32.5，再伸出左手的两个手指，表示小数点向左移动两位，结果是0.0325。然后指名学生站到讲台，说小数，伸手指，大家报结果。在“说、伸、报”的过程中，不仅轻松愉快地总结出了小数点移动引起小数大小变化的规律，而且享受了“玩中学”的乐趣。　　二、玩中释疑　　小学生在获取数学知识的过程中，对不理解的问题具有较强的

5、猜疑心，往往伴有“我要学会”、“我要弄懂”的欲望，仅靠老师或同学的帮助，具体的疑难之处，时常会给学生带来一种说不出的困惑，使学生产生一种似懂非懂的现象。这时教师要顺应孩子的天性，创设具体的学习情境，给学生提供“玩”的机会，使学生的疑难问题暴露在“玩”的过程之中，学生之间可以相互释疑解难，消除彼此间的学习疑惑，弥补自己知识的不足，从而找到解决知识难点的突破口。5　　例如，在教学“三角形的面积”时，为了帮助学生理解三角形的面积公式，消除为什么除以2的疑惑，创设了“玩三角找朋友”的游戏：每人手持6张三角形的卡片，四人一组

6、，谁能在其他同学手中找出与自己的卡片完全相同的卡片，就把这两张卡片重叠放在一起，然后在小组内把成为“朋友”的两张卡片，拼一拼、看一看，把自己的发现与他人交流，从交流的过程中得知：两个“朋友”拼成了一个平行四边形，平行四边形的底是三角形的底，高是三角形的高，因为平行四边形的面积=底×高，所以“底×高÷2”就是其中一个三角形的面积。一个“玩卡片”的活动，不仅加深了学生对“底x高”的理解，而且使学生明白了三角形面积公式为什么除以2的道理，帮助学生消除了学习中的疑惑。　　三、玩中探究　　在小学数学课堂教学过程中，教师应从具

7、体的教学内容出发，结合学生的实际生活积极创设简单、生动有趣的“玩”的情境，以学生已有知识经验为起点，在“玩”的过程中，引导学生探究解决问题的方案，使学生由被动地听讲变为主动地学习，充分调动学生的各种感官参与到“玩”的过程中，形成知识的表象，使学生分析问题、解决问题的能力得到进一步的提高。这样学生不仅理解掌握了数学知识，而且掌握了探究数学知识的方法。　　例如，我在教学“烙饼问题”时，结合教材给出的具体情境，抓住“同时烙2张饼，每张饼要烙2个面，每个面要烙2分钟，”这个限定条件，创设以烙饼为主题的玩的活动情境，两只手代

8、表2张饼，手心和手背分别代表一张饼的两个面，课桌相当于能“同时烙2张饼的锅”5，让学生借助手和课桌来展示烙两张饼的过程。两个手心同时放到桌上，然后收起合拢，表示“2分钟烙的2个面合成了一张饼”也就是说“两分钟烙一张饼”，伴随着双手拍桌、收起、合拢的动作，再现认识“两分钟一张饼”，从而找到烙饼的规律（1张饼除外）：烙饼的张数×烙1面饼的时间=所需时间。通过双手