浅谈地理教学如何提升高中生的思维能力

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1、浅谈地理教学如何提升高中生的思维能力　　【摘要】高中地理新课程目标要求在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，注重发展学生的感知、记忆和想象能力，重视地理知识转化为地理智能，努力提高学生的地理思维能力，加强创新思维的训练及其方法的掌握，能够灵活地运用地理知识创造性地思考问题，培养具有创新意识和思维、创新素质和能力的人才。　　【关键词】高中地理思维能力教学策略　　【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）10-0130-01　　地理教学中，教师要力争把系统的地理科学原理用丰富多彩、引

2、人入胜的形式表现出来，引导学生熟悉我们生活的美妙世界，认识绚丽多彩的自然景观，了解人类改造世界创建文明的非凡能力。　　一、形象思维，是提升高中生思维能力的基础4　　中学生普遍的特征是抽象思维能力较低，形象思维能力较强，对发生在身边的地理事物普遍感兴趣，好奇心强，求知欲旺，对刺激记忆手段多的知识记忆深刻，偏重于形象思维。如果每堂课精心设计生动有趣的情境导语，先把学生从离散、自由的思维状态下调动到专心致志，渴求新知的状态上来，也最容易把学生的胃口吊起来，使学生急于知道下文，起到激趣启智的作用。再从贴近学生生活实际入手，努力从他们已

3、有的经验出发，联系身边的现象来了解地理事物，起到充分调动形象思维的作用。例如：学习新疆地形一节，将新疆的地形用“疆”字形象的分析和记忆。“疆”字右边上面的一横是阿尔泰山，中间一横是天山，下面一横是昆仑山，右上部的“田”代表准葛尔盆地，当然塔里木盆地就是右下部的田字。更形象的是左边的“弓"，可让学生自己先来说一说，教师稍加引导即可，“弓”表示新疆的国界线，形如古代作战兵器，下方的“土”表示中俄伊犁条约等―系列不平等条约，将新疆领土割让给沙俄，这样一来，就会给学生留下强烈而深刻的印象。　　二、殊途同归，是提升高中生思维能力的方法　

4、　俗话说：“以不变应万变”。纵观历年高考题，题目千变万化，但“万变不离其宗”。让学生懂得“他山之石，可以攻玉”，这个其实就是培养学生知识的迁移能力，也就是我们平时所说的举一反三、触类旁通能力。它能积极调动思维，体现出学生思维过程的创造性，加强对学生知识与方法的迁移能力的培养，必然有利于创新思维能力的提高。“条条道路通罗马”，也就是说，解决问题的方法、途径是很多的。让学生思维变活，从多角度思考问题，不囿于思维的定式，善于变换方位灵活思考。比如解答潜水与河水补给关系问题时，我引导学生多种途径的解答：作某潜水位线切线，比较中间与两边

5、水位高低，水总是由水位高者补给水位低者；或作出等潜水位由高向低的垂线，潜水流向河流，则潜水补给河流；潜水流向由河流指向潜水，则河流补给潜水等。再如昼夜长短计算途径：（1）某地昼长等于该地所在纬线圈昼弧度数除以15°；（2）日出时刻=12-昼长/2=夜长/2；（3）日落时刻=12+昼长/2=24-夜长/2；（4）不同半球相同纬度的两地昼夜长短相反，即：某地昼长=对应另一半球相同纬度大小地的4夜长……教学中，教师引导学生多途径、多角度地探索知识，不仅培养了学生的创新思维，还激发了学生的创造力。　　三、独立思考，是提升高中生思维能力

6、的根本　　只有充分发挥了学生的主体作用，才能谈及思维能力的提高。高中地理教学应该把重点放在“学”上，促使学生由被动学习转变为主动学习，养成积极思维的习惯。地理教学中许多内容可以以地理问题的方式来体现，例如地球上为什么有生命、洋流的模式、地球运动的地理意义等等。地理问题的解决过程就表现为探究过程。探究是一种外在行为，建构是一种内在的心理活动，是探究活动的深入。在地理探究教学中让学生探究的目的是为了进行有效的认知建构，将地理概念体系转化为学生的认知结构。在探究活动中，需要学生观察，需要提出问题，需要学生搜集、分析相关资料，需要设计

7、探究方案，需要对探究问题提出解释和预测，需要展示探究成果，等等。这样就使学生真正成为了教学活动的主角，突出了学生对学习过程的真实体验，提高了地理学习的主动性和有效性。　　四、鼓励提问，是提升高中生思维能力的保证4　　思维能力的培养和教学中的启发诱导有密切关系。我有时提出问题让学生做出迅速回答鼓励学生直觉思维，引出新颖富有创造性的概念。如提到海洋，问学生马上能联想到什么？学生可能回答：天空、陆地、航船、海浪、游泳、捕鱼、晒盐、海港等。又进一步问？从地球想到北极星，中间可经过几个步骤？可能有不同的答案，较简捷的如：地球、太阳、恒星

8、、北极星。学生的急遽反映来自丰富的知识，敏捷的思维线索和强烈的探索愿望。平时养成思维的习惯是很重要的。教师心目中要相信学生，对于提出的问题经过思考可以解答；同时还要鼓励学生提问，因为在教学中大多数学生不爱问问题，也很难发现问题，所以，在教学中教师就应该引导他们如何去发现问题，