闻其声则知其人

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1、闲闻书香，让阅读成为一种习惯　　教育家苏霍姆林斯基提出：“阅读发展了学生的智力，学生读书越多，他的思维就越清晰，智慧力量就越活跃。”在教学中，笔者从“营造氛围、指导方法、及时评价”三大方面进行尝试，培养学生阅读兴趣，提高阅读能力，初见成效。　　一、营造氛围，激发阅读兴趣　　兴趣是最好的老师，学生有了阅读兴趣，便会不知疲倦地在书海徜徉。低年级孩子的课外阅读处于起始阶段，营造氛围，激发阅读兴趣尤为重要。　　1.教室布置书香化　　在203班的特色班牌上有这样一句话：“让书籍成为我们生活里最灿烂的阳光。”醒目的字体时刻给予孩子们多读书的提示。

2、教室后面是图书角，图书柜上摆着孩子们自己准备的各类书籍。图书角上方张贴有关读书的名人名言，让孩子们浸润在浓浓书香氛围中。　　2.阅读书目要精选　　孩子愿意读书的前提是这本书能吸引他，因此，阅读书目的精选不可忽视。低年级孩子以形象思维为主，认知水平较低、识字少，因此老师要以短小凝练的儿童诗，语言生动、富有情趣的注音童话及图文并茂的绘本读物等为主，例如《三毛流浪记》、《大个子老鼠小个子猫》、《101个经典童话》等；随着年级增高，孩子们对是非善恶也有自己的认识，主题明朗向上的故事书、知识科幻类、抒情文学等作品成为我们推荐的重点。4　　3.阅

3、读时间有保证　　课内，老师的阅读教学要改变“繁琐地问，反复地练，专从内容上理解分析”的做法，要腾出更多的时间让学生独立接触文本，读出个人感受与体会。课外，学生除了利用课间或在家时间进行自主阅读外，可以根据各自的特点安排阅读。比如基于寄宿制学校的特点，我们将每天的午间休息12：50――13：20这半个小时定为午间阅读，让每个孩子在规定时间和同伴们一起静心阅读。　　二、指导方法，提高阅读效率　　1.略读与精读　　略读，多以了解为目的，平时看报、看杂志经常用到这种方法。精读，以理解为目的，我们要引导学生有重点地选择一些与学习密切相关或自己最

4、感兴趣的章节进行精读，读的时候边读边想，在文章紧要处、感触最深处圈点勾画。一二年级的孩子在阅读精读书目时，我们提倡同一本书可以进行第二次、甚至第三次读，既利于孩子对文本内容的深刻理解，又有助于他们对语言表达的细致体会、感悟。　　2.读写结合　　在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”4交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。例如：人教版第八册教材《蟋蟀的住宅》一文，是一篇生动而富有儿童情趣的文章，作者采

5、用拟人化的手法，生动有趣地介绍了蟋蟀的住宅特点和修建经过。教师可以引导学生在课前或课后阅读作者法布尔的简介和《昆虫记》，更深刻的了解动物世界的无比奇妙，也试着让学生站在作者的角度去观察某一类自己感兴趣的动植物的活动或生长过程，模仿课文的表达方式将观察记录写成文章，真正做到读写结合，提高学生的语文能力。　　3.读思同步　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里提到：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利掌握知识的。”一年级学生边读边思考的能力相当稚嫩，大部分孩子在刚接触课外阅读时，还只停留在读对字音的基础上，往往是读了后面，不

6、知道前面讲了些什么，为此，老师在备课时，可以根据文本特点，设计“填一填、连一连、说一说”等形式多样的检测小练习，既减少了繁琐地分析，又能检测孩子自我阅读获得的信息量，在一定程度上提高孩子的阅读能力，可谓一举多得。　　三、及时评价，体验阅读喜悦　　学生一时的爱看书，不代表他永远喜欢读；他爱看一本书，也不代表他对所有的书感兴趣。没有积极有效的评价，学生课外阅读的实效性就大大降低。　　1.督促与激励　　对于低段孩子来说，课外阅读很多时候是一种负担，尤其是对识字能力弱的孩子来说，他拼读每一个音节都费力，更不用说成段成篇的认读了。因此，教师的督

7、促就显得必要。莲外在午间阅读时间实行值日班长轮流管理，对每个学生的阅读情况进行评定，一周一小结，表现优秀的被评为“周阅读明星”，发给奖励卡，累计四张“奖励卡”换取“4课外阅读小明星”奖状，并奖励一件神秘小礼物。让孩子在不断的督促与激励中形成自主阅读的习惯。　　2.交流与讨论　　每个月，莲外会给孩子推荐一本必读书目，这为阅读交流提供了话题。比如103班，统一阅读《101各经典童话》（分金色卷、银色卷），在每周日晚上的阅读交流课上，让学生说说自己最喜欢看的故事内容，复述最有趣的故事片段，或者进行续编故事比赛等，低年级的孩子个性好动，形象思

8、维丰富，有时还会情不自禁地演一演某个故事中的精彩片段。根据孩子的表现，老师会定期评选故事大王，极大地激发了孩子们阅读的兴趣。　　营造良好阅读氛围，开展丰富多彩年度阅读活动，学生从大量的阅读中习得方法，发展智育。让每个孩子