迷茫中的回归b

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1、迷茫中的回归B　　对于课改，早已不觉新鲜，可对于一个教育相对落后的地区而言，课改依旧是举步维艰。究其根源，制约因素有多个。思想保守、故步自封、缺乏挑战，是一部分教师的自身原因；教育环境、学校理念、领导思想则是另一个重要因素。　　重庆市彭水县第三小学，多年之前就已经走在课改的前列。而今，黄爱华老师所倡导的“大问题”教学作为实践教学新理念的教学方法已经融入了我们的教学实际之中。几次参加“大问题”教学研讨活动，聆听了黄爱华老师的讲座，体验了黄爱华老师的教学课堂，身临其境感受之后发现，教学是一门艺术。　　即便是刚刚起步，前后对比中，我们有诸多感悟。　　黄爱华老师建构起来的“大问题”教学模式

2、，结合学生的年龄特点，在此基础上，要求教师不但深入研究教材，还应该全面了解学生以及班级情况，最大限度地预设教学中可能出现的问题或者矛盾。即使在实际中出现了新的问题或者矛盾，教师也应该利用好这些因素，因势利导，采用相应的教学策略，以求能够最大限度地突破教学中的主要矛盾的问题。　　因为“大问题”能突出数学问题的本质，所以对教师的教学能力要求就更高。要求教师自身的专业素养不但要“全”，还要“精”，这才能把数学问题引向本质。3　　在黄爱华老师的教学示范课中，善于抓住问题，用启发性、诱导性很强的问题来突出问题设计的作用。　　其中一个典型案例是黄爱华老师执教《循环小数》一节时，从10÷3=3.

3、333……到2÷9=0.222……、5÷12=0.4166……、9÷55=0.16363……几个例子循序渐进，让学生自己总结得出循环小数的特点。问题的设计让学生一步一步走向循环小数的实质。　　问题设计案例：请同学们用竖式计算一道题（出示10÷3），看看它的商有什么特点？为什么会重复出现“3”呢？这么说，10÷3的商里有多少个“3”呢？既然是无数个，可以怎么表示呢？　　可是，自从走进“大问题”教学，自己反而有些无所适从。尤其是观摩了黄爱华老师的研讨课之后，这种迷茫越发明显。　　在此之前，对小学数学来说，设置问题，解决问题，培养学生能力，最终让学生形成一定的数学思想，是数学教学之根本。

4、从教二十多年，虽说不上独具匠心，可也有一些自己的教学特色，教学效果也较好。觉得自己之前的思想与方法很适合教学的发展，也能让学生接受，而且学生在后来的发展中，为其学好中学阶段的数学奠定了基础。　　实际教学中，对课堂问题的思考是数学教师所必须做好的备课工作，而且问题必须要符合学生的实际情况。　　在上《圆》这课时，我会设计一些适合学生思考的问题，然后师生共同完成。从测试的结果看，学生掌握得还算全面。但自己总感觉有少数学生没能真正理解与运用。我用生活中常见的事物外形来到入新课，引起学生的思考，然后解决问题。3　　观看黄爱华老师的《圆》录像课之后，觉得其问题设计的确做到了少而精。他以“为什么

5、圆形的井盖不容易掉下去”引出圆的三个概念：圆心、半径、直径。生活化、简单化、兴趣化一下子激起了学生的学习兴趣。　　之后反思自己的教学，发现自己的教学设计过于随意，教学语言太过直白，关键是没能从心理学角度去思考如何让学生的注意力集中在问题的解决方法上。　　所以，“大问题教学”最让我感触的地方在于课堂问题的精心设计――问题在精，不在多。这在任何学科都是一样的，带着思考含量的，能够引导学生进行深度思考、举一反三的问题才有其存在的价值。　　按照黄老师的模式，我尝试着加强对问题“少而精”的设计上，可实际效果并不好。是自己准备不够？备课不够充分？设计不适合学生……　　在学校的教研活动中，我认真

6、观看着别人，分析着自己。从黄爱华老师的著作中寻找，找出自己的不足之处，然后深入分析。从黄爱华老师的课堂上比较，发现优劣之所在，然后调整、改变、运用。之后，再上课，再反思。　　随时间的推移，虽时日不长，可渐渐地发现，“大问题教学”其实和自己原来的一些追求与实践还真有些相似。小组建设、问题设计、思路分析、差异教学这些理论指导下的教学实践，让自己也渐渐改变了许多。之前教学后的劳累少了许多，后进生的转化有了小组的合作也变得有效得多，作业设计与点评也多了学生的参与。　　迷茫不等于放弃，善于反思与总结，任何教学都会变得有效，甚至高效。　　编辑徐婷3