小学低年级学生空间思维的培养

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1、小学低年级学生空间思维的培养　　数学是对思维立体感要求较高的一门基础性学科。在小学阶段，学生的思维意识和接受知识能力比较差，因为他们的天性是爱玩好动，让他们在课堂中循规蹈矩地听讲是很难的，那么怎样才能更好地吸引学生的学习兴趣和学习积极性呢？本文就数学空间思维能力培养来做以下教学实践，希望能为同行提供参考。　　说到空间思维，我们首先就要对这个概念进行深入的了解，到底什么是空间思维？它是怎样的表现形式呢？空间思维指的就是一个物体根据它们的位置、方向、大小在大脑中的一个表现形式。小学阶段空间观念的要求可分为三个方面

2、：一是要描述并掌握一些简单几何图形的本质特征；二是要在相应的空间观念的基础上进行周长、面积、体积计算；三是测量几何形体的长度、角的大小，画一些简单的几何图形。　　其次根据小学生空间观念形成的特征，在教学中要多注重引导学生观察、操作、综合运用，并充分利用日常生活中的各种条件，加深对几何概念的理解。所以，根据平时的教学经验和一些实例对如何培养学生空间思维观念进行了一定研究和阐述。通过以下方法初步取得了一些成效。　　一、数形结合，促进空间观念培养4　　教材从一年级起，数和形的认识齐头并进，加强了相互联系和相互配合，

3、利用形可以加深对数的认识，反过来利用数可更好地反映形的本质特征。举个例子，我们在学习数学3和4的时候可以让学生先用3根摆成三角形；用4根小棒摆正方形。这样，不仅有助于学生通过直观抽象出数目3和4，加深对数的认识，而且初步知道这些图形的某一特征，即三角形有三条边，正方形有四条边。然后又让学生观察直尺，在直尺上找到“3、4”，并让学生沿着直尺边画一条直线，仿照直尺那样，在线上标出“3、4”。这样，不仅有助于学生理解数的顺序和大小，加深对数的认识，而且初步对直线、线段获得一些感性认识。　　二、学会观察，促进空间观念

4、培养　　小学生生活阅历少，对于一件事情感兴趣程度也时间短，观察能力又是一项比较重要的学习能力，所以我们对学生的观察能力也要重视。通过观察可以让学生更深入地了解到事物的本质。让学生通过亲自观察，利用触觉、视觉、听觉等的协调活动，促进心理过程的内化，从而掌握图形的特征，初步形成空间观念。我主要通过以下几种方式对学生的观察能力进行了培养。　　1.让学生对身边和生活中的一些图形进行细致观察　　在我们的生活中时时处处都存在着数学与图形，我们每个人接触到的也有很多。所以我们在教学的时候就可以充分利用身边的这些事物引导学生

5、进行观察。学生对生活中的东西要比课本中的熟悉得多，通过这些和生活息息相关的来进行教学，可以引起教师和学生的共鸣，培养学生的数学思维。可培养学生用数学的眼光观察周围世界，为学习几何知识创设良好的情境。　　2.引导学生观察各种不同的图形4　　在上图形课的时候，教师可以通过标准的图形进行教学，在学生充分了解了图形的特征和特性之后，可以通过标准图形的变换来让学生充分发挥思维想象力，激发学生的学习兴趣。切记的是千万不可直接用变式图形，一定要让学生通过标准图形掌握图形的特点之后进行变式图形教学。　　3.引导学生观察运动变

6、化中的图形　　为了进一步观察有关图形的异同，老师可以和学生一起制作一些可活动的学具，让学生在制作的过程中，充分观察和摆弄。　　4.引导学生去观察复杂的图形　　在学生初步认识图形的基本特征后，引导学生在一些复杂图形中判别含有多少个基本图形，并要求学生能正确、迅速、有序地进行观察，提高他们的识别能力。　　三、通过实际操作、实践教学，培养学生实践操作，培养学生空间观念　　新课标提出：为了使学生能更好地理解所学知识，应该让学生在知识的形成及应用过程中参与实践活动。学生在其操作过程中不但掌握了知识，也使学生领悟到学习必

7、须要动脑、动口、动手，既培养了学生动手操作的能力，学习的空间思维能力也得到了发展。　　1.摸一摸　　学生通过摸这一实际操作活动，不断积累丰富的感性材料，建立对图形正确的表象，初步形成空间观念。　　2.摆一摆　　如果只是让学生通过看图，肯定是不能拓展学生的空间想象力的，需要通过实际的操作来锻炼。比如，摆图拼图活动就可以的。4　　3.画一画　　学生可以通过画实物来培养，同时还可以进行思考。这对提高他们的学习兴趣，调动学生的探索动机，对培养学生思维的灵活性、创造性，形成空间概念大有好处。　　4.剪一剪　　这样的活动

8、可以充分调动学生的感官。比如，在小数二年级下册，学习“平移和旋转”后，教材设计了这样活动：让学生把人物剪下来，拉一拉，拼一拼，转一转。让学生通过这些有趣的活动来进行观察、交流、讨论，根据图形的各种变化进而更好地激发数学学习兴趣。　　总而言之，小学生控制能力差，需要教师的多方指导才能对学习产生兴趣，所以培养学生的数学空间思维更是我们作为数学教师的一项重任。面对未来的发展，我们应从小培养学生学习数学的兴