校园特色微调查指导初探

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1、校园特色微调查指导初探　　《小学综合实践新课程标准》指出：“综合实践活动课程是以学生为主体，以培养学生自我发现课题，自主探究课题，综合解决问题的精神，资质和能力为宗旨。”但审视当下的实践活动课堂，由于受到传统观念的束缚和活动时间的限制，教师在活动开展上往往“捉襟见肘”，探究目的不明确，探究过程蜻蜓点水，学生的实际能力得不到锻炼。而我校作为以丰子恺命名的漫画学校，十多年来，一直围绕丰子恺漫画这一主题，开展童心教学活动。学生们热衷以漫画日记表达所思所想。为了凸显“以人为本，活动育人”的价值，笔者以《丰子恺漫画》这一小课题

2、的探究为例，进行了探索尝试。　　一、“开放式”活动话题，培养质疑问难的能力　　综合实践探究原则指出：“学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。”而“质疑问难”又是小课题探究的前提。回顾平时的课堂，分析学生不提问的原因大致分为“不敢或不愿提问”以及“不能或不善于提问”。在开题阶段，笔者尝试通过以下五步，培养学生的质疑问难的能力。　　（一）回顾研究，感悟提问意义8　　开题伊始，教师带领学生回顾以往的调查研究，发现课题的产生都是由问题开始的。如：看到校园里挂满丰子恺爷爷的画，我们想研究同学们对丰爷爷漫画的

3、含义了解多少，于是有了课题《丰爷爷伴我成长》，我们想知道为什么班里戴眼镜的同学越来越多，于是展开《关于近视眼情况的小调查》。举例学生参与过的课题，更容易从中发现共性，领悟提问的重要性。　　（二）聚焦现象，点燃提问热情　　心理学家认为：思维通常是由问题情境引起的。教师还原开学初学生交漫画日记的情境。学生看到质量参差不齐的日记，他们的提问热情更容易被点燃。“为什么有的同学的漫画日记会草草了事？”“漫画日记对我们成长有什么帮助？”发现问题，并通过合理评价引导，培养学生实际提问题的能力。　　（三）各晒疑惑，冲破思维牢笼　　针

4、对学生提问缺少发散性的现状，教师鼓励小组讨论，当有小组冲破思维定势，提不同角度的问题时，教师要给予充分的肯定，如此其他小组受到启发也会提出不同方向的问题。如：“漫画日记的起源是什么？”“我们为什么要画漫画日记？”“漫画日记和普通日记有什么不同？”利用同伴间的竞争心理，激活提问热情，促进发散思维。　　（四）演练推敲，规范问题表述　　对于不够规范的表达，比如：过于书面化，太过敏感，过于主观。教师应进行针对性点评，但是究竟该如何引导学生主动发现这些问题呢？笔者以为，“论坛”式互动评价不失为一种有效的评价方式，各组以采访者和

5、被采访者两重身份进行演练。经过多番揣摩比较，不但使学生会问，还在引导他们巧问，为后面的设计调查问卷和采访做准备。　　（五）自主归类，提炼问题角度8　　对于交上来仍有瑕疵的问题，教师可以以点带面，逐一指导各组长，从表达和分类两个方面进行评价。再进一步细化调查角度，提炼出各小组的子课题方向，这样，各组的研究大方向一致又略有侧重。学生被这样有梯度的点评后，思维经历从局限到发散再到凝练的过程，不但明白了提问可以从多个角度展开，还能初步感知分类的概念，为后续资料整理做铺垫。　　在调查活动的启动阶段，教师并不需要面面俱到地进行指

6、导，仅是在挖掘调查点时稍加点拨；在梳理研究问题时引导归类；在制订研究计划时提中肯建议；让学生明白我们是与之合作的伙伴，增强团队的信心。　　二、“多边式”过程探究，提升调查行动力　　综合实践活动的总目标是：“密切学生与生活的联系，发展学生的创新能力、综合实践能力，以及良好的个性品质。”而实施阶段正是发展综合实践能力以及培养良好个性品质的绝好途径。因此，在实施阶段，从方案确立到问卷设计，教师可放手让学生尝试，暴露不足后再进行针对性指导。　　（一）“调查发布会”弥补认知不足　　1.多重比较，规范设计　　学生起先对调查问卷无

7、从着手，但实践活动的意义在于推动学生不断尝试和突破。教师可鼓励学生利用身边的同伴资源解决困惑。比如针对漫画日记的使用现状，有小组设计了这样的问题。“（1）你有没有画漫画日记的习惯？（有请接第二题，如没有，请接第三题）（2）你画漫画日记要多长时间？（3）你喜欢画漫画日记吗？”8这样有针对性地问，能在调查初期将不同的人群分流，方便最终数据的统计。其实适当的放手，既能试出能力起点，又能暴露其存在的不足：如题型单一、格式错误、偏离主题、题目排列没有梯度等。通过多边沟通讨论及对比规范的问卷，学生的问卷设计就能获得很大改善。　　

8、2.多种支招，换位思考　　各小组在调查日志中提到最多的困惑就是采访时间太仓促，采集不到有价值的信息。有经验的小组为其支招：可以事先沟通，预约时间，有备而去。但对于比较棘手的，如敷衍采访该如何应对？大家讨论后达成以下共识：学会换位思考，选比较空闲的人，坦言我们这次调查是为学校特色献计献策，他被选作幸运嘉宾，真诚邀请合作。学生用这样的方法坦诚地面对