微课制作中所应处理好的几种关系

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1、微课制作中所应处理好的几种关系　　摘要：伴随着教育信息化的发展和“微时代”的到来，“微课”受到越来越多的关注。本文从微课教学中应处理好的几种关系入手，分析目前微课制作及教学中存在的一些问题，力求微课教学能够走出误区，构建出教育信息化时代下高质量的微课作品。　　关键词：微课主导主体关系　　一、微课的兴起及制作和使用误区　　在教育信息化和“微时代”的潮流中，微课受到越来越多的关注。目前，微课已成为我国教育信息化发展的新热点。微课以其“主题突出、短小精悍、应用面广、交互性好”标志性特征，正在教育领域迅速地传播开来。运用微课教

2、学，可以突破传统教学模式，拓宽时空概念，翻转教学课堂，有助于学生发挥主体性，使教师以学定教，优化教学内容、方式和过程。在信息技术环境下，教师应该具有设计、制作、运用微课的能力，应该边学习、边应用、边提高专业能力，实现微课与数学教育教学的深度融合，提高教学效率和质量。　　但是，在一片叫好的背后，也存在一些不足，随着微课教学的进一步深化，我们不难看到很多对微课的制作运用走入了误区，存在很不合理的现象，完全偏离微课教学的宗旨，没能发挥微课的独特功能。　　二、微课制作中所应处理好的几种关系7　　怎样才能发挥微课的优势呢？在制作

3、微课时应恰当处理好以下几种关系：　　（一）主导与主体的关系　　不论是传统教学，还是微课教学，教师的主导和学生的主体地位决不能改变。　　与国际上著名的微课平台可汗学院相比，国内的微课平台大多仅仅是视频展播，没有从学习者的角度及学生的学习为中心开发设计，微课的交互性较为欠缺、微课学习平台缺乏对学生学习必要的记录和诊断功能，能培养学生的创新能力与思维的微课作品还比较少。一些微课只注重呈现知识，忽视在微课的过程中提出一系列逐层深入的问题引导学生深度思考，使学习者仅仅停留在了解知识、接受知识的较为粗浅的层次。若不以学生的学习为出

4、发点，只站在教师“教”的立场的微课，必定缺乏真实的问题情境设计，不能满足学生个性化学习的需要。　　制作和设计微课，教师首要的是把握住教师在教学过程中的主导作用和地位，微课本是一种教学平台，微课的设计、制作及使用都应考虑到师生双方面的因素，要为学生的学和教师的教进行双边服务。微课是“大家”的，而不仅仅是教师单方的。一节真正服务于有效教学的微课，在设计时必须充分考虑到，此微课适合哪一类型的学生进行学习？要实现何种学习目标？适合什么时候学习（如课前还是课后，抑或是单元学习后）？适合哪一种学习方式？在应用微课时，还要清楚地向学

5、生说明课程的学习方式和评价方式，这都需要教师加以必要的说明或引导。7　　微课本身鼓励学生走向计算机，自我探索和挖掘，巩固旧知，获取新知。微课中既要体现教师利用微课对学生进行传输、训练，又要有利于学生从微课中获取点拨、帮助，亲自验证自己内心中的设想，自己动手构筑自己的知识基础，用自己的学习思维和意图沿着微课提示去探索新知。　　（二）形式与内容的关系　　微课制作中“形式大于内容”现象还普遍存在。　　在第二届福建省中小学幼儿园中职学校教师“微课堂”网络评选活动中，有一部分老师还是将主要精力放在技术表现上，如视频、课件制作等。

6、　　微课制作不能华而不实，哗众取宠。多媒体微课，集音乐、视频、文字、图表等多种教学媒体于一体。一个优质的微课应具有较高的艺术欣赏价值，能调动人的多重感官刺激，能提高学生的学习兴趣，使用微课，使某些教学重难点迎刃而解。教师在欣喜之余，往往将多种媒体统统用到教学中，这样就忽视了心理学中的无意注意与有意注意规律。　　目前微课中存在以下问题：教师出镜或是出声过多，这样容易分散学生的注意力，影响学习的有效性。若是教师的形象、声音效果并不理想，教师过多地出镜、出声，则会导致学生提前放弃学习。　　有的微课是片头或片尾过长，有的微课则

7、是为了追求课堂形式的完整性，甚至将学生起立、师生问候及下课礼仪一起录制，导致微课冗长且乏味，失去微课应有的短小精悍的优势。　　技术仅是手段，教学才是真正的本质。出于服务于有效教学的目的，微课制作及评价必将从重技术表现逐步过渡到重教学设计、教学内容上。7　　在微课中对多媒体使用得不当和过度，必将成为教学的干扰源。因此我们在设计制作微课时绝对不能哗众取宠、华而不实，应统筹教学内容和教学目标恰到好处地用好。不能片面追求微课形式上的艺术性，而应该更多地讲求服务于有效教学的实用性，做到实用性与艺术性相结合。　　有的微课形式不到位

8、，制作技术和视频拍摄有待加强：有些微课视频画质不够清晰，影响教学效果；有些微课缺少必要的后期加工环节，如没有进行必要的删剪，添加特效、字幕，等等。这就需要在形式上、技术手段上加以提升。　　（三）容量与质量的关系　　在微课制作当中，应当注意容量与质量的关系，这是关系到教学效果的一个重要因素。　　微课程的核心资源就是“微视频”，“微视