蒙氏感官教育(1)_设计

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1、蒙氏感官圆柱体教案第一节视觉I(大小识别)圆柱体组、粉红塔、棕色梯、长棒、彩色圆柱II(颜色识别1色板III(形状识别)几何图形嵌板、几何学立体、构成三角形(=项式)、(三项式)感觉教育中第一个接触到的教育是视觉教育。当我们的感觉器官接受外来的刺激时，反映最灵敏的是视觉，其它的感官则次之。我们从视觉和听觉上所获得的讯息、印象最普遍，因此在人体五种感官中视觉教育最受重视，训练时间也较长。这里所介绍的视觉教具是为了帮助小朋友怎样辨别东西的大小、形状和颜色。首先在辨别大小的视觉教具如上所述，这些教具在构造上有双重的特

2、征，因此教具有同时使用组合操作的可能性，而在进行练习时对大小辨别能再度加强。其次关于辨色方面，要学颜色名称及辨别色彩的明暗程度。使用精致的色板当教具。在辨别形状方面，因为有了辨别大小的知觉经验基础，和肌肉——触觉结合在一起成为综合性的教育。因此与触觉教育的关联密切。几何图形嵌板及构成三角形两种教具不但能学习认识平面几何图形，进而能引导相等的概念之理解。圆柱体组教具木制圆柱体4组(A，B，C，c’)，外形类似枕木，上面有连着小圆柄的10个圆柱和10个圆穴。圆柱与穴的大小及高度有一定的规则变化，每一组圆柱体内I-1

3、11T所述。圆柱体A…·‘圆柱直径一定(25cm)，高度以渐减的序列排成。属次元的高度变化圆体。(最高55cm一最低lcm)圆柱体B圆柱高度一定(25cm)，直径以O5cm渐减。属二次元的粗细变化圆柱体。(最粗55cm一最细1cm)。圆柱体c……圆柱的直径和高同时渐减。属三次元的粗细和高度同时变化圆柱体。(最大直径55cm一最小1cm；最大高度55cm一最d,1cm)圆柱体c．．．…·圆柱的直径渐减而高度渐增。属三次元的直径和高度呈相反比变化圆柱体。(最粗直径55cm一最细lcm；最低高度1cm一最高55cm)

4、。1其次将插座拿开，把10个圆柱的次序弄散乱之后，鼓励他再试试看，按照它的    大小顺序重新排好。2把圆柱嵌回插座中放回教具架。提示的变化a．(P的变化)——用指示棒任意指一个圆穴，找出与圆穴相合的圆柱  1以曾经练习过的一组圆柱体进行提示。让小朋友从插座上抽出所有圆柱。  2老师以指示棒任意指插座上的圆穴说：  “请找出跟这个圆穴相配合的圆柱。”  3小朋友找到后把圆柱嵌进去。  4继续完成其余各个圆穴的操作。b．（P的变化)——从一端开始顺序找出与圆穴相配合的圆柱  对小朋友说：“我们从这个圆穴开始照顺序

5、找出相合的圆柱来，并把它嵌进    去。”   ***作很容易，是进行Crading操作的导入提示。c．（P的变化)——进行圆柱体的组合练习  对基本提示№1之后已完成两组以上圆柱体练习的小朋友进行提示。  同时使用2组圆柱体。  l有6种组合)……B+C，B+C'  ,C+C'，C+A，    C'+A，A+B  同时使用3组圆柱体。  (有4种组合)……B+C+C’，C+C’十A，A+B+ct    A+B+C'  同时使用4组圆柱体。  (有1种组台)……A+B+c+c'd．（P的变化）——找出相同的圆柱

6、  1把四组圆柱体的圆柱全部取出来，将四组插座拿开。  2从全部圆柱中找出相同的(直径与高度尺寸完全相同)配合成对。e．f伴随记忆的练习_MP)——在插座与圆柱之间保持相当距离，然后进行P的操作  1准备一组圆柱体和两张桌子(或者一张桌子和地毯)。  2在张桌上放插座另一张桌l&~10个圆柱。  3记住插座上圆穴的大小，然后由另一张桌子找出适当的圆柱嵌上。也可以不用另一张桌子或地毯，而把圆柱散置在工作室内进行练习。因为空间加大，难度也相对高。L(伴随记忆的练习：MG)——在圆柱和圆柱之间保持距离，进行G的操作1

7、不使用插座。把10个圆柱散置在工作室中。2选取一个圆柱，放在桌子上作为基准，再顺次排出其他的圆柱。本练习是在基本提示№2之外加上记忆的因素。圆柱之间因为有距离，所以必须记  忆大小。2．(G的变化)——从顺序排列的圆柱中抽出一个，找出它原来的位置1准备一张桌子及一组圆柱，不用插座。首先请小朋友在桌子上依序排好10个圆  柱。2请小朋友闭上眼睛。t或者使用眼罩)3老师从10个圆柱中取出一个，把剩余的圆柱调整好间隔。4把取出的圆柱放在其余圆柱的旁边。5请小朋友张开眼睛。6老师问：“这一个圆柱是从那个位置上拿出来的呢

8、?”请小朋友排回去。+跳过第4步骤，把取出的圆柱藏起来，将会增加本练习的困难度。t让小朋友指出  那里少了一个圆柱) +本提示比较困难，所以在前项的记忆练习之后进行比较妥当。名称练习  ·名称练习时使用的词条：    。圆柱体A…···高(的)、低(的)    。圆柱体B……粗(的)、细(的)    。圆柱体c……大(的)、小(的)    。圆柱体c’……粗而低(的)、细而高(的)