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1、2014年广南县教育质量监测整改报告2014年广南县参加国家基础教育质量监测，在我县抽取12所小学360名四年级学生、8所初中252名八年级学生。主要是对学生的学业成绩、学业均衡、课业负担、师生关系、视力状况、学校心理环境、教学资源七方面的指标进行监测。结合我县实际监测情况分析如下：第一部分：学业成绩（一）监测情况1.四年级学生的数学成绩（表现水平）：从量尺分数看,四年级学生的数学成绩平均分为398分，低于全国均值102分。从表现水平看，我县四年级学生数学学业表现达水平II及以上的比例为43.4%,低于全国均值38.1个百分点，达到水平I的学生
2、比例为56.7%,高于全国均值38.2个百分点，达到水平II的学生比例为22.4%,高于全国均值2.1个百分点，到达水平III的学生比例为16.9%,低于国家均值11个百分点，达到水平IV的学生比例为4.1%,低于全国均值29.3个百分点。2•四年级学生在数学各内容维度上的表现：我县四年级学生在数与代数，图形与几何，统计与概率三个内容维度上达II及以上的比例为41.9%,43.4%和44.4%。在数与代数内容维度上，我县达到水平II及以上的比例为41.9%.低于全国均值38.1个百分点，在图形与几何内容维度上，我县达到水平II及以上的比例为43
3、.4%,低于全国均值38.5个百分点，在统计与概率内容维度上，我县达水平II及以上的比例44.4%,低于全国均值35.9个百分点。3.四年级学生在数学各能力维度上的表现：我县四年级学生在了解能力维度上的表现达到水平II及以上的比例为41.2%,低于国家的均值38.8个百分点，在理解能力维度上的表现达水平II及以上的比例为41.5%,低于全国的均值38.7个百分点，在应用能力维度上的表现达到水平II及以上的比例为43.0个百分点，低于国家的均值37.7个百分点。4•数学校间差异与数学学业成绩：通过数学校间差异和数学学业成绩的散点图来看，我县数学学
4、业成绩校间差异大，学业成绩低这个区域。（二）监测结果我县四年级学生在学业成绩（表现水平）1颗星。有22.4%的学生能直接运用基本的数学知识解决简单的问题。能重复运用有关亿以内自然数的相关概念进行判断，理解简单小数、分数的组成和分解，直接识别简单几何图形的基本特征,直接提取简单统计图表中的直观信息，能进行简单的基本运算，并按照常规的程序或过程，用单一的步骤解决简单问题。有16.9%的学生能在初步理解的基础上，综合运用数学知识解决实际情景中比较复杂的问题。能识别、整合有关自然数、简单小数、分数、简单几何图形和基本统计图表中的多种特征或信息，并通过初
5、步的计算、分析、判断，选择常用的运算技能、计算公式、方法，用两个或以上的步骤解决常规问题，能比较有条理地表达结果和过程。只有4.1%的学生能在充分理解的基础上，灵活运用各种数学知识解决实际情景中的复杂问题。能在复杂的情境中提取、归纳、使用有关自然数、简单小数、分数、简单几何图形和基本统计图表中的各种信息，能进行不同信息或表现方式之间的转换，能进行分析、推理、预测等更高级的数学思维，选择或发展合适的策略，解决非常规问题，能清晰、简洁地表达结果和过程，能对结果的合理性进行说明。（三）存在问题1.抽测学生中还有56.7%的学生在学业成绩只能达到水平I
6、等级，这一水平的学生能初步运用最基本的数学知识解决部分简单的问题，能初步理解万以内自然数的相关概念，能认读简单的小数、分数，完成有关简单自然数的两步运算;能初步辨认正方形、长方形、三角形等简单平面图形；能从简单的统计表，条形图中提取直观、简单的信息；但以上活动有时不能正确完成。2.在数学各内容维度上的表现，在数与代数、图形与几何、统计与概率三个内容维度上还有58.1%,56.6%,55.6%的学生只能达到水平II以下水平；与全国均值相比较低于38.1个百分点，38.5个百分点，35.9个百分点。3.在数学各能力维度的表现上，分别还有58.8%,
7、58.5%和57%的学生了解、理解、应用三个能力维度上达到水平II以下；与全国均值相比较低于38.8个百分点，3&7个百分点，37.7个百分点。（四）原因分析1.学生学习兴趣不浓、学习自觉性差。2014年我县样本校大多是农村、边远村小或完小学校，对于农村、边远村小或完小学校的小学生来说，每天的学习就是那45分钟的课,老师传授多少，他们就学多少，甚至有些知识还不一定掌握,因为学生不爱学习数学，数学知识太难，太抽象，使得部分学生对学数学提不起兴趣来。下了课书本一边丢去，去做他们感到有兴趣的事情。回到家家长忙于生产，尤其是“留守儿童”还有谁来管他们，
8、学习自觉性很差。这也是造成学生数学知识掌握较差的原因之一。2•加强教师队伍建设。我县完小及其以下学校的教师，师资配置不够合理，师资力量薄弱，专业教师配
