小学语文教学发展思维管见

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1、小学语文教学发展思维管见　　摘要：从认知性思维、理解性思维、创造性思维三个方面就小学语文教学中学生思维的发展展开论述。　　关键词：小学语文；认知性思维；理解性思维；创造性思维　　小学语文教学中存在一些偏向，（1）比较注重时代背景的介绍、情节内容的分析、段落结构的划分、思想内容的归纳、写作知识的传授等，而对语言文字本身却缺少有效的训练；（2）以考试为中心，考什么就教什么，不考的就不教，忽略了在听说读写的过程中强化智力、思维的发展；（3）有些教师把语文课上成了文学欣赏课、课内外知识的传授课，台上教师讲得津津有味、神采飞扬，台下学生听得昏昏欲睡、似懂非

2、懂。这种牵着学生鼻子绕来绕去的教学，其结果是把语言文字训练弱化了、思维能力训练忽略了。这样的教学，耗时低效，劳而少功。　　小学语文教学的对象是少年儿童。心理学研究表明：少年儿童正处于语言发展的最佳年龄段，如果在语文课堂教学中集中精力、扎扎实实地训练语言文字的基本功，会收到很好的学习效果，学生的潜能得以挖掘。虽然培养学生的思维品质、表达运用能力是语文教学的隐性任务，思想教育、兴趣培养、思维训练等都是教学过程中的副产品，但是于漪大师说过一句非常经典的话：思维是语文教育的核心，要利用语言的精妙之处，开启学生思维的窍门。在词句理解训练和运用词句训练的过程

3、中兼顾完成思维品质的培养，才能真正提高学生的语言素养。5　　一、认知性思维训练　　认知性思维是指通过视觉、听觉等感知文本，是在记忆的基础上完成思维活动，在语文教学中初读感知课文，就是认知性思维或者叫再现思维。析字释义、通读全文、复述课文、概括段意等都属于认知思维。比如，在识字教学的时候，有经验的教师会灵活地引导学生识记生字。例如，买――横勾头，读作买，无钱买顶破帽戴。追――大官逃跑丢了帽，秃头顶上一撇毛，将士穷追疾步赶，看你能往哪里逃。这种析形索义、因义记形的识字教学方法既生动有趣，又能切实有效地提高识字教学的质量，还在无形之中发展了学生的思维。

4、　　二、理解性思维训练　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”理解性思维训练主要通过文本意义理解达到训练的目的，它是阅读的核心，也是语文教学的核心。可以从以下三方面入手：　　1.从发展语言入手，丰富学生的思维内容　　发展学生的语言，从内容来说，要突出两个重点：一是在口头语言语、书面语言之间，突出书面语言。规范的书面语言，反应事物的本质特征，掌握规范的书面语言，必将促进思维的良性发展。二是在词句段篇的训练中突出词句的训练。这是因为：（1）词句训练是篇章训练的基础；（2）词句训练更适合小学生的认知水平；5　　（3）通过扩大词汇量，掌握较多的句式，丰富学生

5、的语言材料发展思维，比通过分析、概括等思维的方法发展思维，更符合小学生的思维发展规律。运用语言主要是说话、作文、阅读教学中的运用性训练。它一方面是语言能力的训练，另一方面又是思维的发散发展。感受语言是发展语言的基础，小学语文教学首先要迈好这关键的一步。　　2.从充实教学过程入手，培养学生的思维能力　　魏书生老师说：“语文课堂上师生思维的联系十分重要，它是衡量一节课好坏的标准。”在语文教学中，启发学生想象、联想，再把抽象的文字符号变成生动的生活图画，这是形象思维的过程；引导学生通过分析、概括、推理理清文章各部分之间的内在联系，从而理解全文的思想内容

6、，这是抽象思维的过程。两种思维的有机结合，是语文教学过程的客观规律。我们应自觉依据这一规律，从充实教学过程入手，在扎实的语言训练中，培养学生两种基本的思维能力。如，在作文阅读教学中往往要调动形象思维，让学生把观察到的事物形成表象印在脑中，又通过抽象思维把观察得来的形象条理化，使鲜明的形象与清晰的条理相结合，“物化”为有物有序的语言。上述两种思维充分发挥各自的功能，又密切结合教学过程，既是外在的物质形式语言文字扎实训练的过程，又是学生两种思维能力逐渐形成和发展的过程。　　3.从教学的智能化入手，培养学生的思维品质　　在小学阶段，语言文字训练的侧重点

7、是理解词句和运用词句，要在这两种训练中兼顾思维品质的培养。语文教材蕴含着十分丰富的智力因素，要使教材内容具有发展学生思维的价值，就必须要把其中蕴含的智力因素激活，即进行思考性教学，从而启迪和引导学生进行思5考，通过思考，既实现认识，又内在地发生、发展、强化某些思维要素、思维方式、思维品质，实现思维潜能的开发。比如，用换词理解来培养思维的准确性，教《可爱的草塘》一文中的“草浪一层赶着一层涌向远方”这一句，这个“赶”字就大有文章可做，这个“赶”字用得好不好？“赶”的深刻含义是什么？如果把“赶”字换成“追”“推”“涌”“盖”“接”字，行不行，为什么？这

8、样换词比较，大大激发了学生的思维，大家积极思考，寻找准确的答案。经过比较分析认识到：换成“追”字，草浪失去了接天连地的辽阔；换成“推”字