需求 启发 体验 互动

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1、需求启发体验互动　　摘要：在有限的课堂实践内要想取得小学语文教学高效率，教师就得从小学生的实际认知出发，根据教学内容的特点设定有针对的教学方案。遴选了语文课堂教学不能忽视的三个很重要环节进行分析和论述。　　关键词：小学语文；唤起需求；问题启发；联系生活　　在有限的时间里，如果我们胡子眉毛一把抓，那肯定不能完成语文知识的有效构建，如果我们不能抓住主要矛盾，不能从小学生的认知规律和教学内容的结合点有针对地设置教学活动，那教学效率就是一纸空谈。鉴于此，笔者认真学习新课改以生为本的教学理念，从小学生以形象思维为主、好奇心强的学习

2、特点出发，在语文教学中探索出“需求启发体验互动”四步一体的教学流程，彻底摆脱传统的照本宣科的抽象理论灌输，让学生体验知识生成和发展的过程，从而提升能力。下面我们来进行详细解说：　　一、唤起需求　　小学生本身有很强的好奇心，这就是潜在的求知欲，我们只有唤醒学生的求知欲，才能实现积极主动的学习。要想引导学生对语文产生好感，我们不能只从其工具性上下功夫，单纯地记忆字词和拼音等只会让学生逆反，我们要引导孩子们走进五彩缤纷的语文世界，让他们感受语文的趣、语文的美、语文的实用。下面，我们从以下几个角度进行分解：　　1.以趣激发6　　

3、兴趣是主动学习的发条。因此，要唤起学习需求，我们就要发掘教材中的趣味元素，其实苏教版语文教材收纳了许多小学生比较感兴趣的故事以及朗朗上口的诗文。比如，三年级的《哪吒闹海》就选用了大家比较喜欢的神话故事，我们在教课时，轻而易举地让学生在口述故事过程中掌握新词运用，提升表达能力。　　2.以美感悟　　鲁迅这样描述汉字三美三感：“意美可以感其心；音美可以感其耳；形美可以感其目”。因此，我们在一线教学中也要让孩子们从多感官去感受汉字之美。比如“生机”的“生”字，可以让孩子做这样的理解，“生”字的下面是土，上面是小草发芽的样子，所以

4、“生”字的就有“生命、活的”之意；“坐”就是两个小人落座在土台上。一个简单的字变得鲜活，孩子们眼里的语文也便鲜活了。　　3.以用导知　　语文的工具性决定了其实用原则，语文确实是和我们生活实际结合最紧密的学科。只有掌握语文基本技能，我们才能在学习和生活中完成听说读写的任务，尤其在未来成长中，在人际交往中，我们能更加准确、得体地表达自己的见解。从精神层次上讲，语文还能充实人的精神，语文教材中所包含的民族文化和经典故事，激励着孩子健康成长。　　比如，三年级苏教版收录了《卧薪尝胆》一文，讲的就是越王勾践失败后不气馁，最终激励自己

5、通过艰苦努力东山再起的历史故事。学习过程中我们就不要总是去摘抄词汇，而是要注意激发学生精神上的学习，鼓励大家分享自己胜不骄败不馁的事情，让大家懂得遇到挫折应该如何积极面对。6　　生活离不开语文，语文离不开生活。语文以学科、课本的形式出现，但要真正学好语文，还是需要结合小学生比较熟悉的生活情境来激活学生的求知欲，只有这样才能让学习成为可持续发展，才能唤起学生的认知需求，才能点燃他们的学习欲望，最终驱动他们全身心投入到主动积极的探索学习中去。　　二、启发认知　　问题是启发和牵引学生探索认知的引擎。小学生活泼好动，对世界充满了

6、好奇。如果我们在课堂上用适当的办法进行引导，就能引导他们走进知识的海洋，进而探骊得珠，迁移知识生成技能。　　比如，在教学苏教版第五册《三袋麦子》时，我们不能仅仅是让学生听一个童话故事，也不仅仅是让学生认识新词汇，能复述故事。这才是三维目标中的知识目标，而能力目标和思想情感目标的达成就要赖于我们的问题引导和启发：（1）三个小动物看到麦子后分别是怎么想的呢？他们又是如何对待麦子的呢？（2）不同的处理方式最终结果如何呢？大家觉得谁的处理方式更好呢？（3）“如果给你一袋麦子，又会是一个什么样的故事呢？”讲述自己的故事。　　这三个

7、问题步步为营，不仅引导学生回顾课外内容，学习了文章对小动物得到麦子后的心理思想及行为表现的描写技巧，还通过回答问题认识到只有播种才有收获的道理。然后通过第三个问题让大家结合自己的想法，分享自己的良好创意。如此设置兼顾三维目标，有效地启发学生进行深入探索，迁移知识，生成能力。　　三、体验生成6　　新课改告诉我们：教学活动不是单纯的耳提面命式理论灌输，而是让学生通过体验、感悟和探索去获取知识，这样知识才有生命力。所以，一线教学中，我们不要去照本宣科，而是要根据学生的认知规律对教学内容进行整合，变封闭为开放，让学生通过开放的问

8、题和探索去体验知识的生成，从而产生深刻的印象，让课堂成为他们探索知识、展示自我、创造、体验成功的平台。小学生有着丰富的想象和探索潜力，只要我们给学生创造足够大的探索平台，他们就能以自己独特的方式来迁移和内化知识。比如，我们在一年级在教学《乌鸦喝水》时，我们会发现许多孩子对“长相”相近的字词混淆不清，诸如，“鸟”和“乌