辅修 2014 认知学习理论讲义

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1、认知学习理论²一、学习的完形说（苛勒）²二、托尔曼（E.C.Tolman）的认知目的说²三、加涅的信息加工学习理论²四、布鲁纳（J.S.Bruner）结构主义学习观²五、奥苏伯尔（D.P.Ausubel）的认知同化说²六、建构主义的学习观认知理论出现的背景①认知研究复出于二战期间。②记忆和遗忘成为认知心理学研究的主题。在二十世纪七八十年代，记忆的信息处理模型成为了研究主题。③如今，学习、思维、问题解决再次成为了人们的关注点。行为主义和认知理论在学习者、知识和学习方面存在哪些差异？Ø行为主义关于学习者

2、的假设：把学习者和他们的行为当做对外界刺激的反应。Ø认知理论关于学习者的假设：学习者作为计划、目标、记忆等的来源，会主动选择，建构刺激和已有经验之间的关系。(Wittrock,1982,pp.1-2)l行为主义知识观：个体被动的对刺激做出反应。(Shuell,1986).l认知理论知识观：个体学习知识，而且知识的变化可能会造成行为的变化。l行为主义学习观：在刺激和反应之间建立联系，受环境被动的影响。l认知理论学习观：学习是延伸和转换学习者已有的理解。ü行为主义研究方法：在控制实验条件下，对动物做实验

3、ü认知理论研究方法：研究现实生活中的人和学习活动²行为主义研究的目标:为了确定能够用于所有高级有机体的一般学习规律²认知理论研究的目标：为了研究更广泛的学习情境，而不是只局限于能用于更大范围的一般学习规律。一、学习的完形说（苛勒）完形（格式塔Gestalt/Configuration）：形状、图形、有组织的整体。1913-1917年，苛勒在Tenerife岛对黑猩猩的学习进行长达四年的研究。黑猩猩解决问题实验：（一）学习的实质在于构造一种完形在学习过程中，人心对情境刺激提供一种组织作用，实现了对情境

4、关系的认识，构成了一种完形。这种组织作用，即是学习。（二）学习是顿悟过程而非试误过程顿悟说：顿悟（insight）意为洞察、理解。苛勒对学习过程的说明。认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。（三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。二、托尔曼（E.C.Tolman）的认知目的说托尔曼是目的行为主义者。他关注认知、目的在行为中的作用。他的理论也称为符号-格式塔理论、期待理论、符号理论。l位置学习实验：反驳了刺激-反应理论l潜伏学习实

5、验：反驳了强化说托尔曼提出了内在强化、潜伏学习概念。l潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。l内在强化：在学习过程中，学习者可以形成预期。预期的被证实也是一种强化，叫内在强化。位置学习实验:托尔曼的主要观点:（一）学习是有目的的（二）学习实质在于对环境的认知对环境的认识是达到目的的手段与途径。学习的实质在于认识环境条件，形成“认知地图”（Cognitivemap）。（三）在外部刺激和行为反应之间存在中介变量。S---O---R潜伏学习实验研究:三、加涅的信息加工学习理论(一)学

6、习的信息加工理论的一般观点1.学习的结果是信息在人脑中的表征。知识表征的形式主要是命题网络与产生式系统。2.知识可被分为陈述性知识与程序性知识两大类。3.学习过程包括感觉加工、短时记忆加工与长时记忆储存。新知识学习主要发生在短时记忆加工过程中。(二)学习与记忆的信息加工模型1974年加涅在《教学的学习要旨》中，借用信息加工认知心理学的信息流程图，提出了学习的信息加工模式。1.信息流程感受器将刺激（信息）转换成神经脉冲，是第一次转换。感觉登记器即瞬时记忆。信息在这里多少以完整“画面”的形式被登记，但保

7、留的时间极短（1秒以下，甚至百分之一秒时间）。在从感觉登记到短时记忆期间，信息转换成刺激模式，这一过程是选择性知觉，它有赖于注意，即注意瞬时记忆中内容的某些特征，而忽视于另一些特征。这是信息的第二次转换。短时记忆时间在1分钟以下，一般为20秒。短时记忆编码形式是听觉形式，或发音形式,当然也可能使用视觉形象来贮存。短时记忆的容量平均为7±2个无关联的项目。超过这一容量，旧信息就会被“挤压出去”。解决短时记忆容量有限的途径有：忽略部分信息；通过复述等转入长时记忆；利用组快（chunking）技术。长时记

8、忆中信息保存的时间是1分钟以上，其容量几乎是无限的。短时记忆转入长时记忆的条件是复述和语义编码，这些信息以多种方式加以组织而不是简单地被搜集起来，这是信息的第三次转换。提取的信息有两个出路：通常是回到短时记忆中，与其他新的输入材料加以结合，或转而激活反应发生器，以提供了人类行为的组织。有时，如在自动化技能中，习得的信息直接转化为激活反应发生器的刺激.有时回忆过程要求对所回忆事件重新建构，而不是简单的事件恢复。如当我们要求学习者叙述自己数月前见过的事情或看过的电影时，我