尊重学生个体差异，提高小学美术教学效果

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1、尊重学生个体差异，提高小学美术教学效果　　摘要：美术课程的学习是一种高尚兴趣爱好的培养过程，对每位学生的身心发展都大有裨益。在实际教学中，学生的美术素养应该得到科学、有效地培养。以“尊重学生个体差异，提高小学美术教学效果”为题，提出了几点相关看法。　　关键词：个体差异；小学美术；课堂教学；教学效果　　小学阶段是个体差异性表现最明显的年龄段，学生的心智和能力会迅速发展和提高，但仍达不到成人水平的稳定和成熟程度。因此，在此过程中的个体差异应该作为教育教学中最应关注和重视的一个方面。　　一、认识个体差异，改变千篇一律观念　　教育的观念始于对学生的充分认知和了解，尤其在小学阶段，教师应该

2、了解学生各个方面的特征和规律。正如素质教育和新课程改革背景中所要求和提倡的教学观念：全方位了解孩子，为了孩子的各方面发展，为了全体孩子的一切发展。小学生在课堂学习中，具有很强的主观能动性，对新鲜事物有很浓的兴趣，对美术课程本身所具有的神秘艺术色彩有很大的渴求欲望。此阶段的教学，以此为切入点，实现对学生学习的引导和帮助。美术学习属于艺术感悟和美感培养的范畴，它是体现小学生思维方式、想象力、理解能力的一种抽象脑力劳动。学生在对教师所呈现的美术模具的直观视觉感知和内在理解程度方面都存在极大的差异，并表现出明显的个性化。例如，在学习“动物面具”4这一美术课程时，学生会创作出各式各样的动物

3、面具彩笔画，会透过表象在脑海中形成不同的感知形象，通过手中的画笔表现出异于他人的画面感。那么，教师就应该充分地尊重和赞赏这种个体差异，给学生鼓舞和肯定。只有了解每位学生的擅长之处，才能真正做到因材施教。认识学生的个体差异，改变以往课堂的千篇一律的模式，不但具有很高的实践价值，而且对学生审美、创作都十分有益。　　二、培养审美能力，关注每个学生发展　　审美能力的培养对学生美术创作能力的发展有着至关重要的作用。审美能力是学生通过已有的直接经验，结合老师传授的间接经验以及长期引导形成的，是个体具备的对事物美的方面的独特认知和感觉，是完成画作的认知基础。首先，教师对学生的审美能力培养要贯彻

4、肯定、鼓励为主，建议、改善为辅的原则，充分尊重小学生原生态的自然审美感，基于此，再通过成人客观的美感，让学生循序渐进地形成符合客观事实的美感；其次，教师应该在审美能力的培养过程中注重方式和方法，如何激发学生对美好事物的向往和感悟，如何对美好事物形成积极向上的内心体验。审美感的培养，不仅只是通过课堂美学知识的初步讲解来完成和实现的，更重要的是来自于美术教师与每一个学生对当前美术课堂教学要求的交流和沟通。例如，在学习“各式各样的椅子”一课时，老师应该把课前准备好的各种椅子图片呈现给学生，通过问答或讨论的方式来启发学生思考――图片中各种椅子美在哪里？为什么你认为椅子这样的设计是美观的？

5、你认为应该怎样设计心目中的椅子？学生在思考中培养对椅子的各种审美能力和抽象概念的形成能力，进而加强对美术课堂的热衷和喜爱。　　三、通过情境教学，激发个体创作热情4　　情境教学一直是小学阶段各科教师都在努力实践和运用的课堂形式，对小学阶段的美术课也同样适用。例如，在“想象中的怪兽”一课中，教师可以配合多媒体教学用具的使用，为学生精心制作各种想象中的怪兽的形象，以幻灯片的形式投影在教室中，同时为学生播放一些源远流长并且具有神秘色彩的音乐，此前，教师还可以通过《山海经》来了解一些传说中怪兽的故事，绘声绘色地讲给学生听。学生置身于教学情境中，脑海里会浮现出各种各样的怪兽形象。同时，学生可

6、以单独和教师沟通，教师根据学生个人想象力的不同，对学生构造和描述的想象形象进行单独指导作画。课堂变成了丰富多彩的想象空间，学生变成了自由作画的天使。情境教学之所以能如此有效地调动学生积极思考和想象的能力，原因在于小学阶段的学生本身对画面中的想象具有很大的构造性、可塑性。只要给学生以足够轻松、愉悦的课堂氛围，就能点燃学生对美术学习的热情。教师的教学不但应该以专业教学要求为标准，通过教学情境的创设来实现对每个学生差异性的发挥和发展更是不容忽视的一个方面。　　基于学生，服务于学生，源于尊重每个学生的一切内心需求。结合学生的个体差异性，实现因材施教是教育未来的发展之路。根据学生各方面的差

7、异，进行有效的美术课堂学习，对小学生能力的提高和兴趣爱好的培养都有十分重要的意义和价值。　　参考文献：　　[1]李义琼.小学美术教学中培养学生创新能力的方法探讨[A].“中国建筑发展论坛：建筑与科技理论研讨会”论文集[C]，2015.　　[2]许锦文.当好课堂“主持人”4，让学生主动参与探究：灵活运用现代教育技术，提高美术课教学效果[J].现代阅读：教育版，2012（07）.　　[3]蒋文.让美术走进语文课堂：浅谈绘画在小学低年级语文教学中的重要作用[J].学周刊，2011（24