情景教学法在数学教学中的应用探究

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1、情景教学法在数学教学中的应用探究　　在中学数学的长期教学中，数学老师往往强化了对学生认知能力的培养，而对学生的情感在教学中的作用认识不足，不能有效地解决形象思维和逻辑思维协调发展的问题，从而不能更好地发展学生的数学思维品质.而情景教学法巧妙地把学生的认知和情感有效地结合了起来，在学生发展逻辑和形象思维能力的过程中，又培养和提高了他们的数学思维能力.　　一、情景教学法应用的必要性　　1.有助于提高自主学习的能力　　抽象思维能力和逻辑思维能力是学好数学所必备的能力，但这两个能力不是生来就有的，也不是一蹴而就就能培养起来的，而是需要在数学的教学中慢慢地去培养的，这就

2、使得学生在学习数学时会遇到很多的问题和困难，有的因此甚至失去了学习数学的信心.面对这样的情况，就需要数学老师要能够采取一定的新的教学方法去激发学生的学习兴趣，而情景教学法就能使学生感受到数学是非常实用的，是和学生的日常生活紧密地结合在一起的，能让他们从丰富多彩的生活中感受到数学的美，感觉到数学的适用性，从而激起学生对数学的学习兴趣，促使他们积极地自动地自主学习数学，从而养成自主预习与自觉学习的习惯.　　2.有助于培养思维能力4　　在数学老师创设的教学情景中，学生能够根据情景得出结论，并深入对结论进行思考，思考的过程就是形象思维向抽象思维转变的过程，学生就能学会

3、思维的联想和思维的扩散，这样的过程就能培养和提高学生的数学思维能力.　　3.有助于提高实践能力　　在情景教学的创设过程中，数学老师可以利用现代化的教学手段，比如多媒体技术、互联网平台等，这样就能创设出生动、有趣、直观、丰富的教学情景，使学生的认知更容易，从而有助于学生掌握所学的数学知识.在参与情景的教学中，学生也能提高自我的模仿能力，这就为学生在实践中动手操作提供了条件，那么他们的实践能力就会相应得到提高.例如，让学生利用数学的教学用具对物体进行具体的测量；让学生参与到情景教学中来，从而让他们体验到生活与数学的关系及构建的过程.　　二、情景教学的创设原则　　1

4、.符合认知结构的原则　　学习数学课内容的认知是渐进式、顺序式发展的，这就要求数学老师在创设情景教学课堂时，应根据学生的智力发展水平和非智力因素创设出符合学生实际的教学情景，而不是为了追求高水平的教学模式而创设.这样创设的教学情景才能使课堂的教学内容和学生的认知结构相符合，也才能真正发挥出情景教学法的作用.　　2.遵循创设的整体性原则4　　情景教学的创设不是独立存在的，是和问题、认知、探究、社会等情景的创设相互关联在一起的，也和教学活动中的老师和学生密切地联系在一起.这就要求在创设情景教学的课堂时不能孤立地考虑问题，要考虑到相关的各个方面，把各个环节联系起来，从

5、整体上去创设教学情景，这样就能有利于学生的新知识的构建.　　三、情景教学的实施过程　　1.创设情景，激发兴趣　　相对于其他学科来说，学生对数学课的兴趣不是很高，这就要求我们在创设数学课的教学情景时，应该先调动起学生的兴趣，学生只有对数学感兴趣了，才愿意投入更多的精力和时间去积极地探索和创新.传统的教学中，老师在课堂上讲，学生被动地听，这样的教学方式已经不能激发学生的兴趣，让他们作为课堂的主体去积极自主地进行学习.如果我们在教学中利用各种新颖的情景材料为学生创设出新奇、有趣、丰富、焕然一新的教学情景，就能激发学生积极地参与到数学的情景教学中来，那么学生的学习兴趣

6、被激发起来就成为顺理成章的事情了.这就要求数学老师在创设教学情景时，要和学生的实际生活经验相联系，建立在符合学生的生理和心理发展的基础之上，让他们对数学老师创设的教学情景感兴趣，愿意参加进来.　　2.积极引导，自主探究　　学生在参加情景教学活动时，不能对学生的自主活动限制太死，要给他们留够足够多的思维空间，引导学生的思维向广度和深度方面发展.通过一定的自我思维发现学习过程中的认知冲突，并鼓励学生积极发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并能主动地开展数学的探究活动，从而让学生的思维一直保持活跃状态.因此，老师在创设情景前一定要了解教学大纲、熟悉教学内容、了解

7、学生学习过程中将会出现的问题，从而保证情景教学的顺利开展.4　　3.督促指导，合作探究　　数学的教学情景中，除了充分发挥老师的指导作用外，还应该承认学生的课堂主体地位，教学活动应该以学生为教学的中心和焦点，对于一些适合学生谈论的问题，可以组织学生进行对问题的讨论和探讨，老师要不断地督促那些不善于参加讨论的学生，从而保证每个学生都能参加到情景教学中来，让他们通过合作学习与探究，发现自身的不足，以帮助他们明确以后的努力方向.　　4.总结经验，优化教学　　教师应把全部精力投入到情景教学活动中去，熟悉学生的学习过程和思维过程，对于情景教学中发现的问题，老师要能尽快地解

8、决，并在教学结束后，能及时地进行总结，