小学语文教学中语言文字训练方法略谈

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1、小学语文教学中语言文字训练方法略谈　　【关键词】小学语文；语言文字；教学；训练　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A　　【文章编号】1004―0463（2016）16―0100―01　　语言文字训练是为了发展学生的语文能力而在语言文字知识指导下进行的语言实践活动。那么，基于这种认识，怎样才能在小学语文教学中抓好语言文字训练呢？　　一、找准训练点，做好训练的基础　　备课时选好训练点并据此设计出训练程序是搞好训练的基础。如《月光曲》是一篇优美的叙事散文，教学这篇课文时，笔者把课题“月光曲”中的“月光”两个字

2、确定为训练点，首先引导学生了解月光带给人的美好的感受，进而理解词语“月光曲”的含义，接着让学生通过默读课文中景物描写的段落，然后重点赏析贝多芬创作曲子的过程。“月光曲”是一个富有诗意的文章标题，更是解读全文的纲领，抓住这个训练点能带动一系列训练活动的顺利进行。　　备课时选好训练点的关键是认真阅读课文，即所谓“细读文本”3。语文教师应当以普通读者、教师、学生三种身份细读教材文本。学生学习一篇课文大致要经过感知、理解、赏析、迁移这几个步骤，教师备课也要亲历这样的过程。训练点是在教师熟悉教材的过程中逐步确定下来的。当

3、初步阅读教材的时候，似乎觉得没有什么值得注意的，但随着对教材的逐步熟悉和深入了解，又会觉得值得注意的东西有很多，这些需要注意的东西，可能就是很好的训练点。　　二、抓住训练时机，关注课堂生成　　课堂上学生提出了有价值的问题、呈现了精彩的发言或在发言中暴露出了语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资源。例如，在《美丽的小兴安岭》一课的教学中，学生问：“山上的积雪融化了”为什么不用“溶化”？教师利用这个提问进行了一系列扎实的语言文字训练。首先让学生查词典，查出了三个读音为rónghuà的词语：“溶化”“融化

4、”“熔化”。然后，师生引导学生查清楚三个词的共同点和不同点：他们都有“化开”的意思，但化开的条件不同，分别是在液体中化开、受热化开、在火中化开。学生又问：“溶”和“熔”有“三点水”和“火字旁”，分别表示与水、火有关，“融”字哪一部分表示与“热”有关呢？教师告诉学生：“融”是形声字，“鬲”（lì）是形旁，“虫”是声旁，表示近似读音。鬲是古代煮食物的器具，有三个粗大的腿，便于受热，因此以“鬲”为形旁的“融”字具有“热”和“温暖”的意思，其他包含“融”字的词语，如融和、融汇、消融、融洽、其乐融融等都与温暖有些关系。这

5、样的词语训练，不仅丰富了学生的语汇积累，而且潜移默化地渗透了语素、词义和汉字知识的教学。　　三、重视常规训练，落实学段目标3　　常规训练主要是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练。如，学习生字生词、领会重点词句、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中心思想、加标点符号等，这些都是语文知识体系的根基，教师应当根据学段目标、教材特点和课后练习题经常进行这样的训练。现在的问题是，这些行之有效的、传统的训练方式没有引起教师们足够的重视，许多教师没有注意到课程标准对这些传统的常规训练都有明确的规定。　　课程标准第

6、二学段“阅读”目标规定：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”复述是学生把作品中的语言内化为自己语言的过程，既是对课文理解的检验，又在检验中训练了表达能力，是一种容易操作而富有成效的训练方式。　　思维训练是语言文字训练的重要内容。课程标准比较重视学生思维的发展，第三学段“阅读”目标规定：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”阅读和写作能力都以分析、综合、比较、抽象、概括等思维能力为基础。作为常规训练项目的划分段落、概括段意、归纳中心思想等都是

7、思维训练的重要途径，只要方法得当，都会收到良好的效果。　　课程标准每一个学段都有标点符号的教学要求，理解标点符号、运用标点符号是读写能力的重要内容，小学语文教学应当重视运用标点符号的训练。可以从学过的或尚未学过的课文中找出一段话，让学生试加标点符号，然后对照原文检查对错；可以由教师在一段文字上加上标点符号，有对有错，让学生辨别。　　在实际教学中，教师要运用语言文字知识指导语言文字训练，切忌直接讲述语言知识，发现教材中那些足以启发学生发现语言规律的实例，再凭借这些实例开展训练中融入语言文字知识，引导学生在领悟语言

8、规律的基础上形成语言能力。编辑：赵玉梅3