如何在小学语文教学中培养学生的语感

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1、如何在小学语文教学中培养学生的语感　　摘要：培养语感是学生学习语文、进行语文阅读的关健环节，同时也是学生语文能力的重要标志。培养学生的语感是一个长期的、科学的过程，需要我们在语文阅读教学中，采取适当的方法对学生进行不间断的训练，争取使学生的语感能力得到最大限度的发展。　　关键词：小学语文；阅读教学；语感培养　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）17-225-01　　语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”语

2、感指的是对语言文字敏锐的领悟和品味能力，是人们接受和输出语言能力的客观反映，是学生认识逐步走向作者心灵的桥梁。新课改理念认为，语感的培养不仅是语文教学的本质和核心，也是提高学生语文素养的一条有效途径。因此，在阅读教学中要特别注重学生的语感培养。那么，在教学中应怎样培养学生的语感呢？　　一、反复诵读，培养语感　　叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”在阅读教学中，要结合具体的语言环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生反复诵读，并在诵读中仔细品味句子语调、节奏的变化，使学生入情入境，与作者产生感情共鸣碑而生发强烈的

3、语感。特别是对文中包含的那种“只可意会、不可言传”4意思的句子，更应该强调在反复的诵读中培养学生的语感。如《金色的鱼钩》中老班长看到三位小战士不喝鱼汤时说：“怎么了，吃不下？要是不吃咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句着急地发问，第二句慈和地说理，第三句庄重地命令，第四句严厉地暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，那激昂委婉的语调，使班长关心同志、忠于革命的精神得到充分的体现。这样，情感激发出来了，强烈的语感也就产生了。　　二、比较诵读，培养语感　　

4、对文中含有表现力丰富的词语的句子与改动后的句子进行比较诵读，是培养语感准确性的重要方法。叶圣陶先生说：“语言教学，最要紧的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会。”教学中可以运用增加、删除、调换、替代等方法，让学生比较、揣摩、品味课文语言使用的准确性、鲜明性、生动性。揣摩就是多了解作者的思路、意旨，把包含在话里的意思和情趣体会出来，形成语感。例如《燕子》中有这样的描写：“有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沽了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”先让学生读这个句子，然后删除句子中的“偶尔”“一圈一圈”，再让学生读

5、。通过比较，学生体会出用上“偶尔”一词能准确、生动地描写出小燕子飞行时的轻快、敏捷。“一圈一圈”4能形象地描写出燕子沾着水面后波纹荡漾的情景，反衬初春湖面的平静。在教学中，如果能紧扣这些精彩的字词，引导学生联系文章内容，细心领会作者的艺术匠心，感受文章所要传授的思想感情，就会获得强烈的语感。这样，在比较诵读中，不仅较好地培养了学生的语感，同时也让学生体会到了作者用词之精妙、达意之准确。　　三、展开想象，培养语感　　小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。教学中，教师要善于借助课文中的语言文字定向引

6、导，使学生展开丰富的想象，把学生引人课文情境，感受形象，达到诱发学生语感的目的。在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维感受语言文字的意蕴和情感。而教师重在引导学生进入想象的境界，笔者在教学古诗“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句时，让学生说说脑海中展示出来的前川瀑布飞泻而下的美丽、壮观景象。通过启发想象，诗句的意境变成学生鲜明的内心视像，学生读起来身临其境，达到声情并茂的效果。　　四、角色扮演，培养语感　　小

7、学语文教材中，写人的文章占有很大的比例。这些课文生动有趣，人物活灵活现，为学生所喜爱。小学生想象能力丰富，模仿能力强。教学中如果能引导学生进入课文中人物境界，与之同喜忧、共哀乐，语感就自然而生。4　　教师可依据学生天真活泼这一特点，凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生充当角色，引导想象，体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含深清，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃与和谐。如教《小英雄雨来》第四部分时，先让学生了解雨来和鬼子军官这两个人物。根据课文所写的情境，学生各自想象人物说话时的语态，然

8、后讨论，模仿当时人物的神态、语气朗读。学生时而温和，时而发怒，时而变得凶恶可怕、极富感情色彩。他们与主人公一同思考，一同感受，对故事中人物的思想感情体验得真切深刻，读起来情趣盎然。分角色朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的兴趣，发展了语感能力。　　以上是笔者对语感培养的一些看法及在语文阅读教学中的一些尝试。当然，培养语感是一个长期的、科学的训练过程，不可能一蹴而就。这就需要我