提升油气储运专业工程技能训练教学质量的探索

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1、提升油气储运专业工程技能训练教学质量的探索　　摘要：针对油气储运专业工程技能训练存在的学生安全意识薄弱、训练效率低下、实操细节存疑、考核过程把控欠妥等问题，从安全管理、实操规范、考核评分、课程资源等方面提出改革建议与措施，并在油气储运工程2011级进行了初步实践，教学效果显著。　　关键词：油气储运；工程训练；教学质量；途径　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）20-0163-02　　工程技能训练是适应油气储运工程应用型本科人才培养和贯彻卓越工程师培养计划的重要环节。油气储运专业工

2、程技能训练课程根据石油工业对储运专业岗位的技能要求，通过对若干技能项目的仿真实训，实现知识与技能的有机综合，促进教学与就业的“零距离”对接[1]。目前我校该课程依托于学校石油与天然气工程实践教学基地实施，教学过程以实操为主，具有项目多、规范性强、安全要求高的特点。然而在具体教学中却一直存在着学生安全意识薄弱[2]、训练效率低下、实操细节存疑、考核过程不易把控等问题，严重影响着整体教学质量，导致学生一次性通过率低下。笔者针对上述问题，从安全管理、实操规范、考核评分、课程资源等方面提出改革建议与措施，并就油气储运工程2011级

3、学生进行了实践，取得了良好的教学效果。　　一、课程特征分析7　　1.实训项目多。该课程共包括高级孔板阀维护保养、流程图绘制等七个彼此相对独立的实操项目，具体教学往往需要学生在2～3个星期内集中、连续地在仿真流程上完成项目的实训及考核，与其他单一任务的实训项目相比，显现出项目多、内容杂、总耗时长的特点。　　2.规范性较强。该课程的各个项目来源于石油工业中的专业岗位，如集输工的技能操作项目。目前，石油行业中，为保证专业化技能岗位的安全、平稳、高效运行，岗位涉及的各个项目均需严格按照操作规程进行实操，并已形成了相应的国家职业技能

4、标准。因此，本课程必须使学生通过实训掌握不同专业技能岗位各个项目的规范性操作，为今后积累职业经验，形成安全、严谨、规范的操作素养。　　3.安全要求高。该课程依托于学校石油与天然气工程实训基地开展，该基地利用水模拟原油、压缩空气模拟天然气，实现石油现场油气处理工艺的仿真运行，模拟现场的带压操作条件。如此的带压环境导致了课程教学中对安全的更高要求。　　二、课程存在问题　　目前，尽管说该课程已具备了很好的石油工艺仿真教学条件，具有很强的直观性与操作性，具备了使学生发挥主动性、探索性、创新性的条件，但在具体教学中，却存在着以下问题

5、。　　1.学生认识不足。虽然该课程是最后一门与职业接轨的专业课程，但学生对课程的重视度不够，对学习目的及意义认识不足，对实训的环节理解不清，对实训的准备工作不够充分。7　　2.安全意识薄弱。在实训过程中，虽然有实训动员环节对学生进行课程及安全要求等方面进行了讲解，但往往被学生轻易忽略。因此在实训过程中常出现学生不按要求穿戴劳保用品，坐压管道，嬉笑打闹，私下出入实训场所，甚至个别学生违反安全禁令随意抽烟，等等严重现象，并且在露天教学、开放管理的现状下，实训场所极易成为少数学生的休闲和娱乐场所。　　3.细节讲解不一。虽然各个实

6、操项目均有国家职业技能标准及行业操作规程可作为原则性参照，但具体落实到特定设备上往往有细节操作需要酌情灵活处理。对于细节问题，不同的教师会参考不同的现场操作实例进行不同的讲解，即导致在同批分组情况下，不同教师带领的不同小组在项目操作细节上讲解有所差异，往往引起学生疑惑，且在考核中也常引起评分争议。　　4.条件限制效率。虽然实训基地仿真现场工艺流程可实现油气储运工程训练的各个项目，但具体到每个项目中可供学生利用的设备却很少，如高级孔板设备在全流程中只有两台可供学生训练使用，而学生在学习过程中每次操作至少需要10分钟，每组学生

7、按30人计算，全天训练下来每名学生实际操作训练只有2～3次，不仅造成训练效率的低下，而且难免在等候中的学生懈怠散漫，因此课程的训练效率受到了学生人数多、场地设备少的条件制约。7　　5.考核不易把控。该课程以项目实操考核为主，即学生对某一项目进行实地操作，监考教师进行计时及规范性监督，实操结束后给予成绩。但由于如此考核的随意性较强，如果教师管理不严，即会出现一人考试众人围观、一次不过当场补考等情况，导致部分学生平时不学习，考试临阵磨枪、蒙混过关。　　6.抄袭现象严重。按照规定，该课程最终需要学生提交实训报告及笔记作为教学资料

8、存档，但实际教学中发现，大多数学生都是抄袭实训指导书上的项目操作步骤作为报告内容应付了事，笔记也互相抄袭，内容大多雷同，极少有学生能提出个人感悟与见解。在如此消极被动的学习状态下，岂能有探索与创新的能动性。　　三、问题解决对策　　针对以上情况，笔者在油气储运工程技能训练的教学过程中进行了探索实践，认为要