提升教师教学能力的方略

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1、提升教师教学能力的方略　　摘要：教学既是技术也是艺术，优秀教师必须具备高超的教学设计意识和能力，具备丰富的学科资源和足够的教学资源。教师既要做导演又要做演员，既要有扎实的口语表达功底，还要有娴熟的课堂教学技能。　　关键词：教学能力；教学设计；教学资源；教学艺术　　中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1009-010X（2015）03-0035-04　　2014年9月29日，第四届全国物理名师大赛在重庆落下了帷幕。笔者李子明有幸作为河北省的参赛代表，回顾准备的经历及上课的过程，收获颇多，特将这次经历及反思总结如下。　　教学反思是教师通过对其教学活

2、动进行的理性观察与矫正，从而提高教学能力的活动，是一种分析与研究教学的技能。教学反思水平的提高，一方面要有感性直观的材料，另一方面更要有对教学的理性认识。具体表现是：知其然，课堂上对所实施环节、所采用策略、方法等效果及时捕捉；知其之所以然，课后反思应借助教育理性知识，理论与实践结合进行分析与研究，获得新认知。这样的反思才能达到目的，才能提升教师的专业化水平。　　反思之一：优秀的教师必须具备高超的教学设计意识　　教学设计包括解读、处理教材，分析教材地位和作用，按照“抓住主线、渗透方法、突出重点、分散难点、安排有序”7的指导思想，联系实际对教材进行合理的选择与

3、调整，以适应不同层次学生的实际，有效处理教材的具体内容。　　（一）教材内容的条理化　　所谓教材内容的条理化是指内容逻辑顺序（科学知识本身内在的逻辑性，即知识序）、认知序（学习者学习活动内在的认知规律）、结构序（把零散的知识“碎片”进行有序整理）、方法序。　　心理学研究表明，学习者对学习内容的认识兴趣与智力积极性是首要条件，而这种认识兴趣与智力积极性只有当教学活动同学习者原有的经验、知识、能力联系起来时，才能在最大程度上得到激发。而且，学习者认知的发展也有内在的程序性，即从已知到未知，从感知到理解，从巩固到运用，从具体到抽象，从易到难，由简到繁，由近及远等。

4、　　如“串并联电路”。以上海市石笋中学尉曼村老师讲授的《串联与并联》“奥特曼的眼睛”为例，联系实际，以“学生活动”方式处理教材：　　活动1：连接电路，“让奥特曼能同时睁两眼，又能同时闭两眼”。活动2：设计并连接电路，“让奥特曼还能睁一只眼，闭一只眼”。以此处理教材知识结构，展示问题以及解决问题的方法。　　再如，以《温度》这节课为例，面对本节内容少而单薄，学生却有丰厚的知识底蕴，课堂活动也不多，怎样处理好教材，设计好思路是本节课的核心。笔者先后设计了两种思路，一是按照教材的逻辑顺序展开，温度→温度计的原理→摄氏温标→各种温度计→使用方法→体温计。显然这种思路

5、没有创意；第二种思路按照“温度计的发展史”设计教材的顺序，即“引导学生研究温度的科学内涵→温度→温度的测量→71593年伽利略气体温度计→1632年法国物理学家雷伊液体温度计→1742年瑞典物理学家摄尔修斯制定了摄氏温标→各种温度计→使用方法→1867年英国伦敦的一位名叫奥尔巴特的医生制作了第一个体温计”的思路逐一展开，让学生通过自然中的现象引出温度及其定义，进一步提出测量温度的工具，体验温度计的原理、制作过程与物理方法，应用温度计的知识解决如何测量，探究体温计的使用方法。　　在教学设计中，教师在处理教学内容时要以条理化、结构化和整合化为原则，要把零散的知

6、识“碎片”进行整理，使之条理化、网络化、结构化，便于学生的理解和应用，有利于训练学生的思维，学习过程中联想、迁移与应用，拓展学生自主处理信息的能力。　　如，对“生活用电”教材进行了多次修订，最后还是以讲家庭电路、家庭电路电流过大的原因以及安全用电进行整理，使之条理化、结构化……　　再如，浮力一课，教材只是强调了图示阿基米德的实验，但对于漂浮物体受到的浮力没有深层次的挖掘，学生接受的知识结构出现不完整性…　　（二）教材内容的问题化　　问题设计的关键是教学思路和问题的提出，教师应立足教材内容，从设计的角度出发，全面、认真地分析、思考有关教学的各种问题，包括教学

7、目标设计、教学对象的基础、教学方法设计、教学程序设计、教学资源有效应用、板书设计、教学评价等，并在此基础上进行合理的系统安排和统筹规划等。　　对教材内容的问题设计要充分体现五个基本维度：7宽度、深度、角度、精度和难度。　　（1）问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系；　　（2）问题的深度：思考的层次，符合课程标准中对教学内容的目标层次要求；　　（3）问题的角度：思考的方向，给予学生思维的定向与思维活动的路径选择；　　（4）问题的精度：问题的精度是指问题表述的精确度，问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密；　　（5

8、）问题的难度：也指思考的力度，能引起学生的认知冲突和拓展思维。能引