墙角雏菊别样香

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1、墙角雏菊别样香　　摘要：近年部分省市学界导向议论文写作，而人教版教材高中记叙文写作课程内容可操作性不强，导致记叙文写作教学处境尴尬，师者言不好教、教亦“无用”，学生则不想学，认为学之“无味”。笔者尝试以自身系统化教学实践为例，寻求破解此困局之途径。　　关键词：记叙文写作现状反思系统化教学策略调整　　一、现状反思：师者言不好教、教亦“无用”，学生曰不想学、学之“无味”　　近年包括福建在内的部分省市学界导向议论文写作。就福建省而言，大抵自2011年高考阅卷指导组传达相关精神起，全省范围趋向引导考生选写议论文体。阅卷场上，记叙文难得高分已为广

2、大师生共知之“潜规则”。　　议论文风行，因有此说：具备理性思维的人才为高校所需。此言不假，但若将此言等同于高校唯需具理性思维之人才，而置感性思维和人文情怀之培养于不顾，实为谬矣！然而少数为人师者亦从此流，言曰记叙文写作教之“无用”。　　而高中记叙文写作教学被逼至墙角还因为：包括福建在内的多省市现行人教版高中语文教材中，针对记叙文写作教学的课程编写体例不够合理，各个写作专题课程内容均设“话题探讨”“写作借鉴”“写作练习”三个版块，而“话题探讨”与“写作练习”实为个例式写作内容建议与试题参考；6“写作借鉴”版块除若干示范文段外，或许囿于版面

3、，写作指导只言片语。如此课程编排不便于一线教师操作。　　此外，学生多认为，记叙文写作初中已学，高中再学兴味寡淡，加之实用主义观念作祟，认为于高考作文无用，学之“无味”。　　因此，当下记叙文写作教学处境尴尬。那么，如何让“味同鸡肋”的记叙文写作教学别具滋味？笔者以自身教学实践为例，谈几点拙见。　　二、策略调整：课程内容生本化，整合教学体系，丰富教学资源，增强操作性　　教学策略是一个包含教学观念及操作方法的集合体，是联系内隐的教学观念与外显的教学实践的中介。[1]　　笔者认为，破解师者困惑的方法有：　　首先，从提升学生语文核心素养的视阈来规

4、划作文教学体系。即以人教版必修1和必修2教材的“表达交流”专题分类为参照，在高一上学期完成记叙文写作教学，而后续两年侧重议论文写作，让学生理性与感性思维兼备。　　其次，整合人教版记叙文写作课程的教学专题，丰富课内外教学资源，增强课程的可操作性。　　而解除学生困惑的办法有：　　1.以更“接地气”的课程内容激发学生的学习兴趣。　　2.以学生的能力基点为起点，采用“点染式”教法。此处借用中国诗词、绘画领域的“点染”这一概念，意为在学生于初中打下的记叙文写作功底之上，寻求能力提升点，旨在授其为文锦上添花之术，增其学习动力。6　　下面，笔者将比照

5、人教版教材专题设置与本人重新整合的教学体系，简述相关教学策略调整要义：　　（一）表达方式训练序列　　1.学习抒情，学写体现生活细节、情感充实的真情文　　如何让对记叙文写作兴味寡淡的学生打开心扉？笔者认为，唯“激趣”与“燃情”二法。古之文人多因情作文，撰文赋诗浇胸中块垒，抒心中真情。可见，激发学生的表达兴趣，调动其抒情欲望，是打开其心门，开掘写作源流的“不二法门”。　　于是，笔者将必修1教材的“写触动心灵的人和事”与必修2的“学习抒情”两个写作专题整合，以“一张陌生的老照片”为话题，布置写作任务。课上，笔者以几张有些年头的母校黑白照创设情

6、境；课后，让学生搜寻家中旧照作为写作素材，引导学生关注生活细节，抒发真情。学生兴趣盎然，收效良好。　　2.学习记叙，借助叙写弱势群体，讴歌人间之真善美　　激发学生写作热情还不够，还须让其明确相较初中，高中记叙文写作的可提升点。课上，笔者向学生明示：初中作文讲求文采，而高中作文更重思想。　　笔者参照必修1教材的“记叙要选好角度”专题设置，将高中记叙文写作的第二专题定为“学习记叙，借助叙写弱势群体，讴歌人间之真善美”，并以09年北京高考一篇讲述北京考生有招考优势的优作《我有一双隐形的翅膀》为例，让学生初识“弱势群体”6存在之现象，然后范读收

7、集于本土报刊的几个有关弱势人群以乐观心态与命运抗争的身边故事，学生陶醉于教师声情并茂的朗读中，被人性的真善美打动，由衷爆发的掌声响彻课堂。笔者伺机点拨，让学生明白关注生活这一写作源头之必要，选取人类共通的“母题”来深化思想更能成就经典之道理。　　3.学习描写，用描写方式、比喻手法让表达生动形象　　在引导学生写作能力“爬坡”阶段，以教师“下水作文”为范，不失为消除学生畏难情绪的妙招。在将必修2教材的“学习描写”专题升格为“用描写方式、比喻手法让表达生动形象”时，笔者拿出以此手法写就的关乎本人大学生活趣事的文作《创意的天空最美》与学生分享。

8、品赏妙语佳句，受到美的熏陶后，运用描写、多用设喻来为记叙文语言增色的必要性，师者不言，学生自明。　　（二）写作内容训练系列　　1.学习写人，学习写得人物形象个性鲜明，富有文气　　作文的源头活水从何而来？作文