思品课注重“导行”教学的尝试

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1、思品课注重“导行”教学的尝试　　摘要：当前初中思想政治课教学在实际教学中存在问题，对初中学生的品德教育效果不够明显。因此，教师应在遵循原则的基础上，将思想品德课“导行”实践相结合。　　关键词：思想政治；教学；导行　　中图分类号：G633.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）47-0103-02　　一、问题的提出　　（一）目前实际教学中存在的问题　　初中思想政治课教学对初中学生的品德教育效果不够明显，对学生现实生活中的常见问题的指导也较为薄弱。在实际生活中学生知行不一只注重教学内容的学习，而对自己思想意识和行为上变化不大重视，出现了“两层皮”现象。同时评价方式只注重课

2、内不关注课外的实际表现，换言之，我们的课堂教学只是完成了外塑环节，而思品课的落脚点应该是学生思想意识的转化和行为的转变即内化、内生、外行。但怎样实现由“知”到“行”、由“他律”到“自律”的转变，一直以来是教学中最大的困惑。　　（二）调查问卷带来的思考　　为了解决上述问题，了解学生学习思想品德课程的实际情况，我做了一次调查问卷，如“6对提高初中生综合素质，思想品德课的作用调查显示：作用很大或较大的占71.8%；有一定作用占28.2%。这让我不得不反思：为什么学生喜欢但教育效果却不十分明显？除了社会大背景的影响之外，哪个环节应该改进？改进的点如何选择？结合学校德育课题的总体要求，我确定在我

3、任教的初一的两个班进行思想品德课促进学生行为转化即“导行”研究的尝试。　　二、遵循的原则　　（一）遵循课标，立足教材　　新课标要求：“关注学生的成长需要有生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”逐步形成正确的善恶、美丑、是非观念。同时教师要以教材为出发点，立足课本，理论与学生的实际相结合，“导行”研究不等于脱离教材内容，这样既不符合课标要求，也达不到教育的目的。　　（二）遵循学生的生活和认知需要　　在对“你喜欢上思想品德课的主要原因”的调查显示：故事生动、丰富，有趣味性，学到很多做

4、人的道理占42.4%；能解决自己对一些现实问题的困惑的占32%；利于培养自己的分析和解决问题的能力占20.5%。说明要保持课堂教学的实效性就要从学生的需要出发，有针对性地解决学生的问题，把学生的积极性、善端和美德调动起来，引导他们建立起良好的个人行为。在对“对与社会生活相联系的思想品德事件，你的关注状况是”6的调查显示：有89.8%的学生非常或经常关注。说明他们不仅关注学习，对生活中的相关事件也比较关注。这就要求我们要及时地捕捉学生对社会热点问题的认识，分析学生思想上存在的疑难和困惑，观察学生的言行，掌握学生的思想脉搏，及时地调整、补充教学内容，联系学生的实际，有的放矢地进行教学。　　

5、（三）遵循德育形成规律，实现德育的时效性原则　　德育过程只有做到“知、情、意、行”的统一才能收到预期的德育效果。它遵循着“外塑―内化―内生―外化”的品德形成规律，在注重外塑环节的同时，加强内生、内化及外化环节的考量，使学生在所学知识的引领下，提升学生的品德素质，培养学生健全的人格，使他们的品德行为由他律达到自律、自觉、自为的程度，从而实现学生品德的真正提升。　　三、具体操作办法　　（一）收集学生现实生活中的表现　　调查问卷的数据为“导行”研究提供了可行性依据。但关键是如何及时地捕捉学生对各种社会热点问题的认识，了解学生思想上存在的疑难和困惑，学生关心的共性问题如何获得？因为只有把握住这

6、些，才能找准着力点，提高课堂教学的针对性和实效性。所以我主要通过三种方式收集学生现实生活中的表现：　　1.与班主任、政教合作，了解学生在学习中表现出来的各种问题。班主任把学生存在的问题的汇总上交。　　2.与学生随机交谈，学生对学生中存在的各种问题的了解不仅全面，而且真实。班长每月的月底把自己班级存在的突出问题汇总上交。　　3.尽量把自己的目光放到学生的学习、生活场所，去观察他们的现实表现，尽可能多地收集他们在行为、认识方面的问题，以便在教学中有针对性地展开教学活动。6　　（二）课堂教学模式（外塑、内化）　　1.导入环节：尽量采用收集到的学生现实生活中发生的事件或者社会上的热点问题，以疑

7、问或其中隐含的问题引发学生的思考，引出主题。从导课开始我们的引导和教育就强化针对性，解决学生现实生活中存在的问题。　　2.案例分析活动、讨论分享。在案例的选择上首先引用学生日常生活中的典型问题，引导学生进行分析，这是“导行”的起点。通过分析活动展现其真实的想法，重要的是随着分析活动的展开，逐步引导学生树立正确的善恶、是非、美丑的价值观念。当然，由于学生的很多认识和想法不可预测，老师在应变能力、生活经验、个人的价值取向等教学智慧方面要有所积累，设