数学课堂应由“教”转向“学”

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1、数学课堂应由“教”转向“学”　　【摘要】数学课堂需要唤醒学生学力，真正由“教”向“学”转变。话语权要由教师转向学生，学习形式要由热闹转向深入，学习过程要由重教转向重学，数学思想要由说明转向感悟。“教”是为了让每个学生“在学习中”。　　【关键词】话语权；学习形式；学习过程；数学思想　　【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）26-0039-02　　【作者简介】浦芳，江苏省常熟市世茂实验小学（江苏常熟，215500）副校长，高级教师，常熟市数学学科带头人。　　“教”与“学”是我们习以为常的

2、关系，虽然“以学生为主体”的教学方式得到普遍推崇，但真正实施了吗？笔者通过调查发现，一些教师在课堂上还是处于绝对地位，大到课堂教学的设计，小到每个问题的提问方法、评价指向，都由教师一人独揽。如果我们在潜意识里认为学生是教育的受体，那么被动的受教育者怎么能成为教育的主体呢？数学课堂需要唤醒学生学力，真正由“教”向“学”转变。　　一、话语权：由教师转向学生6　　在一些数学课堂上，经常能见到这样的景象：教师在讲台上针对某一知识点讲得津津有味、神采飞扬，底下的学生却充耳不闻、无精打采。也经常有教师在课后抱怨：我都跟他们讲了多少遍了，还是

3、有这么多人不会。课堂教学中需要教师的讲解、点拨，但是，教师不应该沉醉于自己单口相声般的精彩讲解中，很多时候，应该把话语权交给学生。　　例如：教学苏教版二上《9的乘法口诀》，课始，教师提问：我们已经学了1～8的乘法口诀，回想一下，我们是怎么学的？四人小组讨论一下。通过这样的提问，让学生回顾乘法口诀的学习方法。接着，教师又问：今天我们就按照以前的方法来学习9的乘法口诀，那我们应该先做什么，再做什么呢？　　在这里，教师两次把话语权交给学生：一是通过四人小组讨论，把话语权交给每一个学生；二是通过学生代表发言，把话语权交给个别学生。能听懂

4、教师的讲解，是一个层次；能用自己的话把学习过程说明白，层次更高，只有掌握了乘法口诀的学法，才能做到这一点。让学生自己讲，既能激发他们学习主体的意识，又有助于提高他们的学习兴趣。　　二、学习形式：由热闹转向深入　　一些课堂看上去热热闹闹，学生参与面很广，好像把话语权都还给了学生。教师问，一个学生答，教师又提问，换一个学生回答，提问的学生回答正确了，教师就以为所有学生都掌握了。其实，学习是每个学生自己的事，没有人能够替代，个别学生在课堂上呈现的学习状态不能代表全体学生的学习情况。　　例如：苏教版三上“长方形和正方形周长的计算”6单元

5、有这样一道习题：用两个边长3厘米的正方形拼成一个长方形，拼成的长方形周长是多少厘米？刚出示完题目，就有几个学生举手，教师很高兴，急忙请其中一个学生发言，然后又请一个学生补充说明，最后自己总结了一遍，2个优秀学生加上教师一共讲了3遍。如此，教师就以为每一个学生都掌握了。其实，大部分学生的思维还没打开，只是跟着几个优秀学生和教师的思路走，想说的和想做的都还没有来得及实施，就懵懵懂懂地过去了。长此以往，学生的学习经验将得不到累积，学习能力也得不到提升。　　如何改变这种局面呢？笔者认为：只有让每个学生都“动”起来，课堂教学的目标才能达成

6、。这个“动”包括动脑和动手。首先，教师可以请每个学生根据题目要求在自备本上画出示意图，把两个边长3厘米的正方形拼成的长方形画出来。接着，请学生看着自己画的图，想一想怎样求拼成的长方形的周长。然后，请每个学生在自备本上列式计算出长方形的周长。至此，每个学生都有自己的学习活动，教师再请学生交流自己是怎么想的、怎么算的。这时，全体学生听到交流计算长方形周长的2种方法，会引发共鸣：可以先算出拼成的长方形的长是6厘米、宽是3厘米，用长加宽的和乘2来算周长；也可以把长方形的周长看作6条正方形的边长之和。学习的主体由“个体”转向“全体”，学生

7、的学习活动才能落到实处。　　三、学习过程：由重教转向重学　　学习过程是学生主体活动的过程，在这个过程中，教师要发掘出数学不可替代的学科价值，进而将这种价值转化为学习行为，让学生的心智自由绽放，对数学感到惊艳，乃至热爱。　　1.从生活经验中抽象出数学，给学生以惊喜。　　学生有很多生活经验，从这些生活经验中提取出的数学是鲜活的、直观的。一位教师在第一次引入数轴时是这样处理的：　　师：老师有一把米尺，如果要量的长度超过1米，怎么办？6　　生：变成2米尺。　　（学生回答后课件显示把1米尺变成2米尺。）　　师：所量长度超过2米、超过3米怎

8、么办？　　生：变成3米尺、4米尺。　　师：数学上也可以用直线代替直尺。　　（课件出示数轴：■）　　学生有用米尺量物体长度的生活经验，从这样的生活经验中抽象出数轴，可以说顺理成章，学生会发现原来数学和生活如此相近。学生自身缺乏直接面对教材的足够能力，教师的任务就是