手指上的阅读

《手指上的阅读》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、手指上的阅读　　2012年，一个二年级学生读完童话故事《没头脑和不高兴》，和家长一起完成了一幅贴画作品，用碎布、海绵纸等材料再现了“没头脑”和“不高兴”两个主人公背倚大西瓜看月亮的场景。没过几天，学生纷纷模仿，在家长的帮助下将自己读过的绘本、童话故事中自己喜爱的人物及有趣的场景用剪贴、描摹等方式呈现出来，白雪公主、小猪唏哩呼噜、大林和小林等鲜活形象成为儿童的手工作品。　　受到这个班级学生的启发，我们开始走上了“手指上的阅读”这一校本课程的开发之路。　　从学生兴趣出发开发阅读课程　　一幅手工作品为什么能激起学生的阅读兴趣？我们开

2、始反思学校自身在指导学生课外阅读方面存在的问题：教师常常因为没有抓手而完全放手：既缺少方法的指导，更缺少成果的交流展示，使课外阅读的质量大打折扣。　　于是，我们鼓励学生将自己最喜爱的课外书中的内容用手工作品表现出来。一段时间后，分析学生的手工作品我们发现，大多数学生制作的都是名著中含有儿童或动物形象的场景，如匹诺曹撒谎时鼻子变长、小王子与狐狸对话、列拉狐装死偷鳗鱼、夏洛织出的“王牌猪”等。　　鉴于此，我们从“儿童喜爱的名著”和“名著塑造的儿童”5出发，组织全校语文教师筛选以儿童（含类似儿童形象的动物）为主人公的60本儿童文学作

3、品作为“手指上的阅读”课程的主要内容。　　针对儿童的年龄特点，每个年段制订不同的教学目标。低年级以激发阅读兴趣、初步理解阅读内容为主，鼓励学生用描摩、绘画等方式表现自己喜爱的阅读内容（含文中的插图）。中年级以理解书中自己感兴趣的内容，初步形成阅读积累为主，引导学生通过材料的拼贴来展示自己感兴趣的一段话或一个章节。高年级以理解整本书主题思想为主，学会从文本价值的角度选择自己喜爱的内容，并运用恰当的制作方法将内容转化为手工作品。　　为了指导学生更好地阅读和制作手工作品，教师开发《“手指上的阅读”计划表》（见下表）。　　在材料的选择

4、上，教师尽量给出明确的提示：你知道吗，选择不同的材料可以实现不同的表现效果。如选用棉、丝、毛类的材料，可以制作成轻盈的云朵、茂密的草丛、细腻的羽毛等；选用砂石、贝壳类、碎玻璃等硬质材料，可以制作成曲折的道路、粗壮的树干、平静的水面……　　作品完成后，教师组织学生进行展示：向你的同学或老师介绍一下你的作品――作品反映了书中哪一部分的内容，为什么选择这段内容，完成这幅作品你最大的收获是什么？　　在实施“手指上的阅读”过程中，全校教师和学生长期开展师生共读活动，不到三年的时间，所有教师在认真读完60本儿童读物的基础上，根据自己任教年

5、段选择20本精读、研读。学校收集了近800幅学生的“手指上的阅读”作品。5　　在此基础上，学校编写《手指上的阅读》校本教材。教材以60本儿童名著为基础，节选出适合学生深度阅读和手工制作的片段。教师从800多幅学生手工作品中选出60幅精品，作为教学示例。　　《手指上的阅读》分低、中、高三册，按作品的主旨，分成长之歌、爱心友情、责任担当、哲理智慧等主题。一个主题为一个独立单元，共4篇“课文”，每篇“课文”包括名著内容节选、学生“手指”作品示例、制订做前计划、材料特性提示、制作方法介绍等。　　在制作中指导学生阅读　　为了更好地实施“

6、手指上的阅读”，我们将“手指上的阅读”课与劳技课、语文综合学习、综合实践活动课进行整合，每周安排一课时，主要由语文教师执教，必要时，美术、劳技教师提供技术支持。在实施过程中，我们从培养阅读能力、形成创新思维方面指导学生制作和阅读。　　比如，六年级王老师在教学《绿野仙踪》时，引导学生寻找文本价值，并创作出自己喜爱的作品。　　首先是选择文本。教师出示校本教材中节选的片段及“手指作品”《解救稻草人》：　　“起初，她想她一定弄错了，因为在堪萨斯州的稻草人，没有一个是眨眼的；但是现在这个家伙，却又在友好地向她点点头。”　　然后，教师引导

7、学生结合教材中手指作品的图片思考：教材中为什么选择这段话作为“手指阅读”的作品内容？让学生明白制作“手指阅读”作品的第一步是选择自己认为有价值的文本。　　生1：我选择的是“救出了铁皮人”这个环节，如果没有铁皮人，主人公多萝茜早就丧生野兽嘴里了。5　　生2：我选择的是“胆小狮”，因为胆小狮在后面的故事中帮了主人公多萝茜很多忙，而且他和多萝茜一样心地善良。　　生3：我选择的是“多变的奥兹”，因为在读这段文字的时候，我能感受到稻草人的智慧和铁皮人那颗善良的心。　　制作课上，教师在指导学生选择文本内容时，要有意识地从文章的重点情节、自

8、己感兴趣的人物形象、能反映整本书主旨价值的关键词句等几个方面入手。上述课例中，王老师正是指导学生选择了《绿野仙踪》中的重点环节作为制作的内容。不少孩子读完一部作品后，会反复比较书中的内容，最终确定将某一个情节或人物作为“手指上的阅读”作品。　　其次是文图转换。即通过对文本的阅