森林培育学课程的创新改革与实践

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1、森林培育学课程的创新改革与实践　　摘要：森林培育学是国内外农林院校林学专业的主干专业课程。以修订教学大纲，构建应用型森林培育学课程教学体系为基础，从课程体系、教学内容、教学方法、教学手段等进行改革和实践，主要包括：构建应用型森林培育学课程教学体系，突出新疆地域特点的课程教学内容，体现以学生为主的教学方法，采用灵活多样的教学手段等。　　关键词：林学森林培育学创新改革实践　　中图分类号：G423.07文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.044　　作为石河子大学农学院林学专业的一门专业课，森林培育学经过多年

2、的重点建设取得了一定成绩，2009年被评为石河子大学一类课程。为满足和适应新形势下大学课程改革和发展的需要，笔者对森林培育学课程进行改革和实践，以期进一步提高教学效果。　　1构建应用型森林培育学课程教学体系　　4本课程要求学生掌握常用造林树种的良种、壮苗生产及人工林营建和抚育的基本理论与实践技能，并能独立进行苗圃规划与管理、苗木繁殖、种子生产与检验、苗木质量检验、植树造林、幼林抚育等林业生产环节。在新的教学体系中，由原来的课堂教学和实验教学两部分拓展为课堂教学、实验教学、实习教学和科研教学四个部分。一方面，根据专业特点，注重理论联系实际的教学原则，结合

3、本学科的发展趋势和地域特征，进行优选重组课程内容，使学生掌握扎实的森林培育学基础理论知识;另一方面，建立实验室、校内实验基地和校外实习基地相结合的学生实训基地，尤其注重学生科研实践能力的培养。　　2突出新疆地域特点的课程教学内容　　在教学实践中，课程组选用《森林培育学》（沈国舫主编）这本教材，它的课程体系结构合理，满足课程教学的基本任务要求。但也存在着很多不足，突出表现在教材缺乏地域优势和特点。针对这些情况，课程组在教学过程中，在充分领会教学大纲精髓的基础上，基于课程构建体系，紧扣新疆地域特征和林业发展的需要，编写了一本突出技术性、地方性和相应学科动态

4、的讲稿（或自编教材）。教学内容集中体现了森林培育学课程中理论和实践的紧密结合，带有强烈的地域特征，即自然条件不同，所面临的森林培育的特点以及林业工程建设的重点也有差异，充分体现了新疆富有特色的主要造林树种及其造林技术。　　3体现以学生为主的教学方法　　森林培育学不仅是一门专业学科，也是一门应用性和实践性很强的学科。传统的教学方法是以“语言传递信息”为主的讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等教学方法。新形势下，采用教学方法多元化，突出“以人为本”的教学方法，如以“直接感知”为主的多媒体演示法、参观实习法等;“以实际训练为主”随堂实验法、实习作业法等;以“

5、活动”为主的教学实习、生产实习等;以“引导探究”4为主的SRP（学生研究训练计划）、科研教学等。总之，在教学方法上变灌输式为启发式、发挥学生的主动性，老师少讲、精讲，启发学生结合生产实践中发现的问题独立思考、创新思维，培养学生提出问题、分析问题的能力;变被动为互动，调动学生积极性，培养学生的学习兴趣。　　4采用灵活多样的教学手段　　积极推广师生互动教学，具体表现在：第一，以学生“自学”为主。根据近年来的教学经验，自编与教材对应的《森林培育实验指导书》和《森林培育学习指导书》。实验指导书符合大纲要求并且与林业从业技术人员能力匹配;学习指导书包括习题（答案

6、）集与仿真试卷库，题型多样，便于不同层次学生自学。在教学过程中，一些简单易懂的章节，如林种规划与树种选择、林分的结构及其培育、植树造林等，课程内容布置给学生自学，引导学生通过网络、4书籍等途径寻找答案，并通过学生做作业、课堂讨论等方式来检验和巩固学习效果。第二，采用启发式讲授。教师在授课过程中，注重穿插一些生产、科研、社会实践中遇到的有趣现象或问题，以引发学生的思考，调动教师与学生的互动。第三，采用多媒体辅助教学。教师使用录像、多媒体资料等现代化教学手段，不仅可以激发学生的学习兴趣，有助于学生的理解与接受，而且可突破教学中的难点，加大教学的信息量，提高

7、讲课的效率。例如在讲解如种子识别、苗木质量评价时，通过录像片或多媒体将繁琐的静态描述变成简单几个图形或者动态过程，学习过程变得直观形象、生动活泼。第四，建立网络教学平台。课堂主要包括：多媒体教学课件、授课录像、实验课录像、电子教案、在线作业、师生交流平台等。通过师生交流平台，不仅能提高教学内容的完成质量，促进教师教学方法和手段的改进和提高，同时实现资源共享，顺应我国高校精品课程建设工程的需要。第五，塑造学生的研究能力和创新能力。突出科研教学成为本课程实践教学的一大亮点。科研教学即研究性教学，以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，发挥教师的主观

8、能动性，创设类似科学研究的教学情境，引导学生开展研究性学习，塑造学生的研究能力和创新能力。