浅析如何提高《理论力学》课程的教学质量

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1、浅析如何提高《理论力学》课程的教学质量　　摘要：本文分析了《理论力学》课程在教学过程中所面临的主要问题及其产生因素并结合作者自身多年的教学经验提出了提高教学质量的有效方法：加强教师专业素质，提高学生学习兴趣，优化教学内容，将多媒体与传统教学手段相结合及改进考核方式等。通过这些途径加强教师的指导作用，提高学生的主动学习能力，从而促进理论力学教学质量的提升。　　关键词：理论力学；教学质量；多媒体；考核方式　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）02-0163-02　　《理论力学》是一门非常重要的专业技术基础课，它既有基础理论性

2、质又有应用技术性质，是很多后续课程的基础，如《材料力学》、《机械设计原理》等，另外它还可以直接用于解决工程实践中的一些力学问题。《理论力学》课程在工科专业的教育中具有重要的意义，因此对《理论力学》教学工作的重视是非常必要的。到目前为止，《理论力学》课程教学还面临着诸多问题，如何在相对较少的学时里最大限度地调动学生的学习兴趣，提高《理论力学》课程的教学质量和教学效果，是我们所有授课教师都需要思考的一个重要问题。因此，作者结合自身的教学经验，从以下几个方面初步探讨，以期为提高《理论力学》教学质量提供一些参考方法。　　一、影响《理论力学》教学的负面因素6　　1.课程体系

3、的逻辑化思维。作为一门理论性和系统性极强的课程，《理论力学》的教学过程一般采取逻辑性较强的思维方式。课程的所有内容均可利用公理和定律推导出相应的结论。如，运动学中点的运动用直角坐标法和自然法求速度和加速度都可以利用矢量法经严密地数学推导得出。在学习《理论力学》的理论内容时，学生必然会学习这种理论化的逻辑思维方式。在学习《理论力学》的过程中，这种思维方式虽然很重要，可以使学生形成一种科学的符合逻辑的严谨的思维方式，但不足之处在于如果过分强调这种逻辑思维方式，很容易形成一种刻板的教学和学习思考模式，学生在课程中很少接触创新性思维的训练，这对学生的培养极为不利。所以，如

4、何在《理论力学》的教学过程中处理好逻辑思维和创新思维的关系是我们必须要解决的一个重要问题。　　2.学时少。目前很多学校都采用哈尔滨工业大学《理论力学》第7版作为教材，受教学计划的影响，虽然对这一版的内容进行了一定的删减，教学学时也减少了很多，但仍有许多公式和图形需要做板书，仍有许多习题和例题需要讲解，所以很难在规定的时间内完成所有的教学内容。所以，课时少，内容多，这些因素对《理论力学》的教学质量具有一定的影响。6　　3.教师与学生交流少。《理论力学》课程，具有较强的理论性，学生学习起来会感觉非常枯燥，甚至有的老师在授课时过于严肃，课堂气氛不活跃，学生就可能会失去学

5、习的兴趣，学习积极性不高。很多授课教师为了在规定的学时内达到教学要求而加快速度，不重点强调重要的知识点，学生又没有充足的业余时间去理解、消化。本应该是师生的双向交流，变成了教师的单纯讲授，仅仅追求传授知识的量，而忽视了学生的学习效果，学生只能被动地接受，将理论知识硬灌进头脑里，这种教授方法必将影响学生的学习效果。　　4.学生的学习的动力低。学生在上大学前的目标很明确，就是考大学，可是上了大学后，部分学生失去了学习目标，而且大学管理相对于高中要宽松很多，有些学生对自己要求放松，对学习专业课提不起兴趣。尤其是《理论力学》，该课涉及许多物理学和数学知识，内容抽象，所以普

6、遍认为比较难学。且课程内容单调、枯燥、学生兴趣不高，被动学习，学习效率低。　　二、提高《理论力学》课堂教学质量的措施　　基于以上影响《理论力学》教学质量的不利因素，笔者结合自身的教学经验提出了几点相关的措施，以利于提高《理论力学》的教学质量：　　1.提高教师的专业素质和能力。在有限的课时里达到最好的教学效果，就要求教师必须具备较高的专业素质和能力。对教师来说课堂讲授不仅仅是简单的输出过程，在备课过程中要求老师查阅大量文献资料，摄取足够的知识，不仅局限于教材中的内容，而应该包括与本学科有关的发展历史、研究现状以及前沿动态等，整个过程就是将一系列的知识进行综合归纳、总

7、结，形成有机结合的知识组合，最后进行授课。只有充分理解透彻所讲内容才有可能使课程内容运用自如，从而有效提高学时的利用效率，提高教学质量。总而言之，需要授课教师不断学习，认真备课，充分熟悉该课程。6　　2.理论与实际相结合，提高学生学习兴趣。《理论力学》课程是联系基础理论与工程技术的桥梁，只有跟实践联系起来才能调动学生的学习兴趣。在《理论力学》教材中的力学简图就是工程实践中各类工程设备或工程结构的力学模型。为了提高学生的学习兴趣，可以组织学生到实验室或实习基地等场所实地观察一些常见的工程设备或工程结构，使学生感性认识到力学模型与工程设备是密不可分的。另外，教师在讲解

8、习题时，也