对小学语文作文个性化教学的初步探讨

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1、对小学语文作文个性化教学的初步探讨　　【摘要】　　随着素质教育的推进，作文改革也受到了广泛的关注，个性化作文已经成为大家的追求目标。本文就小学作文写作现状出发，分析了其中的原因，并提出了作文个性化教学的策略，旨在提高小学作文教学质量。　　【关键词】　　作文个性创新　　作文个性化教学是指鼓励学生个性化发展，将小学生张扬、大胆的风格展现在作文当中，以保证学生的个性和创新的顺利发展。　　一、目前小学生作文写作存在的主要问题　　（一）作文缺乏创新性思维。小学生本应该是处于活泼好动，思维跳跃的时期，他们的笔尖本应流露出丰富、开阔、

2、大胆的文风，但是就现阶段的小学作文写作现状而言，学生并没有表现出过多的写作激情，写作毫无特色，不管是来自大江南北的学生，还是年龄相差很大的学生，他们的经历和感悟却惊人的相似，在选择材料上保持着相同的风格，连写作角度都大同小异，究其原因，主要是学生在创新思维方面的欠缺。传统的教学理念已经严重导致了学生的定式思维，在进行写作时，过多的着眼于别人写过的东西，很难接受新事物、新想法的出现，从而形成了学生的文章大都缺乏灵魂的注入，缺乏个性特色。5　　（二）作文缺乏真实的内容和情感。目前的小学生写作表现出更多的是内容的空洞和情感的不

3、足。小学生的生活应该是丰富多彩的，他们集喜怒哀乐于一身，写作恰好是情感的真实流露，然而在小学生的作文中却很难看到这两点，他们的写作充斥着“假、大、空”的现象，文章大多属于变相的抄袭，对某篇文章或者是几篇文章进行删减、合并、简化和重组，换面不换心，缺少对生活的真实感悟，学生写出的作文往往都是从别人的眼光出发，写别人的故事，表达别人的情感，这种脱离生活的文章带给人的感觉更多的是内容空洞，矫揉造作，无病呻吟，毫无任何价值。　　（三）作文缺乏材料的积累和总结。很多学生在写作文时总是无话可说，面对作文题目时，也有自己的想法，却很难

4、将之展现在写作之中，其主要原因就是缺少阅读量。学生在进入小学以后就面临着各种各样、大大小小的考试，他们每天都有完不成的任务，奔波于各科题海之中，以至于身心疲惫，偶尔的闲暇时间也需要参加各类辅导班，根本没有时间去阅读。其实，阅读是一种阅历和成长，每一本书和每一篇文章对学生的成长都起到了很大的作用，学生可以从中看懂很多事情，感悟很多真理，以及写作方式和技巧。阅读量的缺乏致使了学生在在写作时的抓耳挠腮，无从下手，只能抄袭作文选中选择相类似的文章，以此来完成写作任务。　　二、解决小学生作文写作存在问题的策略5　　（一）培养学生个

5、性化发展。小学生正处于青春洋溢、活泼好动的年纪，他们总是希望能够表现出与众不同的魅力，成为瞩目的焦点，而作文恰恰为他们提供了这种自我展现与宣泄的媒介，学生在作文中体现出的心声正是他们协作的动力。但是现阶段的应试教育将学生的发展死死的限制在了一个固定的圈内。学生的写作往往围绕着教师给定的主题或题目，遵循既定的文体和模式，直接导致了形貌神似、千篇一律的作文模版，学生的个性渐渐消失，最终变成了思维定势的学习机器，因此，在进行写作教学时，教师要真正认识到小学语文作文个性化教学的重要意义，扮演好引导者的角色，培养学生的个性化思维，

6、给予学生足够的时间和空间去思考和想象，避免用一些刻板的作文模式限制学生的构思，教师要以极大的热情去鼓励和发掘学生的想象力和创造力，培养学生的个性化发展，努力激发学生对语文写作的兴趣，从而使得学生的个性化写作得以最快、最有效的发展。　　（二）优化作文评价标准。传统的教学理念就是主观地用一个固定不变的标准体系去衡量所有学生的作文，一旦作文不符合“正常的范围”就会被直接否定，结果致使了学生在写作上的怯懦，不敢写心中想写的东西，写作总是围绕着固定的标准和模式，这种陈旧腐朽的教学思想真的能保证学生健康的写作吗？其实不然，这种方法只

7、会束缚学生的发散性思维，让学生的个性尽失。所以，教师要采用先进的教学方法和评价体系来完善小学作文的个性化教学。首先，教师需要制定多样化的作文评价标准，传统的标准并不一定是最好的，只有那些适应时代需求，促进学生作文发展的标准才是最需要的，因而对于传统的评价标准要取其精华，去其糟粕，从多种角度来评价学生的作文。很多时候，一篇低分的作文也并不是一无是处，教师要善于发现其中的亮点，并给予及时的肯定和赞扬，让学生充满写作的动力。其次，要鼓励学生的另类思想，在传统的教学理念中，另类思想是无法登上“大雅之堂”5的，但是，在新的评价标准

8、里，这种思想是被认同的，另类思想体现了一个学生最真实的想法和最直白的表述，不能因为它不符合常理而被否认，教师可以对此类学生的作文进行正确的引导，让学生的另类思想得以顺利的发展。　　（三）打破思维定式，培养独特视角。学生只有克服定式思维的困扰，才能走出传统的怪圈，卸掉陈旧的包袱，写出鲜活的文章。学生需要培养选材独特、视