基于思维发展的英语阅读训练课构思

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1、基于思维发展的英语阅读训练课构思　　摘要：阅读理解是英语能力培养的重点项目，是考试的一个重要题型，分值高、题量大。阅读理解考查的根本是检验学生对有关信息的加工能力。考生应能读懂有关日常生活话题的简短文字材料，并从中获取相关的信息。为此，提高学生的篇章意识，拓展学生的英语学科的思维发展显得尤为重要。　　关键词：思维训练篇章意识阅读理解　　引言　　王初明从理论上对读后续写的促学效应进行了论证，并开展了一系列研究，证明此任务用于二语教学益处多多。读后续写的主要促学优势如下：释放创造力和想象力；融入读物提供的语境学习语言；语言可模仿，内容则要创新；顺着语篇续写，学习连贯表达；补全的是语篇，而非单词或

2、短语；语言理解与产出结合紧密，显著提高外语学习效率；对外语教学与学习几乎无负面影响。　　英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨炼意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。6　　思维能力是运用已有概念进行观察、想象、分析、归纳、综合、推理、探究、创造和评价的能力。通过英语学习得到进一步发展的十种思维能力分别为观察和发现能力、比较与

3、分析能力（诸如：Petereatsapples.ApplesareeatenbyPeter.小李是中国人。中国人很勤劳。）、逻辑思维能力（诸如：Theresearchincludesbothqualitativeandquantitativemethods.AliceinWonderland.MadHatter：Wouldyoulikealittlemoretea？Alice：Well，Ihaven’thadanyyet，soIcan’tverywelltakemore.MadHatter：Yes.Youcanalwaystakemorethannothing.）、概念建构能力（诸如：des

4、ktablepen）、信息记忆与转换能力、批判思维能力（诸如：HarryfacesEtondrugstest.Thepresident’sdishonestywasfrownedonbythemajorityofAmericans.）、认识周围世界的能力（诸如：computer，microphone）、时空判断能力（诸如：Pormpuraaw澳大利亚北部土著部落，在你的东南腿上有一只蚊子，请把杯子向西北偏北方向挪动一下。LastweekashipsankoffthecoastofFlorida.）、严密思维能力（诸如：YesterdayPeteratetwoapples.）和创新思维能力（诸

5、如：Ieatwithchairs.Iteachwithstudents.smilence，togayther，Stupig，innernet）。　　一、当前阅读教学中常见的问题　　1.教师引领阅读过多，学生感知和体验不足。在英语阅读教学中，学生的自读和理解，是谁都不能包办代替的，在这个过程中，教师只是导演，学生才是课堂真正的主角。当然，我们允许学生失败，在失败中积累经验，使得探究思维能力在不断尝试中得到提高。6　　2.教师肢解篇章过度，学生整体理解不足。语篇是语言和思想连贯的一个整体，“教师必须走进文本，站在语篇的高度俯视文本，厘清文章脉络和语篇逻辑，抓住主旨，帮助学生体会文章要义，然后再根

6、据文章的主旨正确理解信息，从而把握细节信息的附着点”（戴军熔，2011），这才是我们在文章教学中所必须遵循的。　　3.学生表层理解有余，深层理解不足。大多数学生基本上都具备表层理解的能力，但对文字的推断性理解，即深层理解有所欠缺，而这是在阅读能力中尤为重要的，再者就是创造性理解，即对文字的批判性理解，目前的阅读训练中有更多的批判性理解存在，批判性思维是中国学生普遍不足的。　　4.任务设计过于简单，语言运用训练不足。这种任务包含显性和隐性的，听说读写的综合运用训练本身就是用英语思维的过程，任务设计的质量决定思维的深度和强度。　　5.唯语言的阅读。眼里只有生词、短语、句型和语法点，课文成了配角，

7、这是大多数英语教师存在的弊病。胡春洞说：“讲解以分析语言为主，练习以掌握生词和语法点为目的。”　　6.唯活动的阅读。英语课堂为了增强其丰富性，英语教师往往设计了各种各样的课堂活动，如：读前铺垫、背景介绍、快速阅读、小组阅读、表格填写、课文复述、角色扮演、班级辩论、读写结合等，但是贪多图全，学生没有时间完整阅读和理解课文，无法从中收获阅读自信和乐趣。6　　以分工阅读代替个体阅读；以角色扮演代替深度理解；以学生的