基于核心素养下的语文写作教学探究

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1、基于核心素养下的语文写作教学探究　　一、正确认识核心素养下的作文本质　　一直以来，写作教学都是语文教学的重难点，关乎学生升学考试的主要得分部分，更是当下引起社会各界高度关注的教学环节。写作教学一度成为教师教学的瓶颈，问题之棘手引起社会各界的关注，然而实际教学中却仍没有统一的教学标准，教师所使用的教学方法也各有不一，甚至因为作文在语文教学中的模糊性，很多老师选择避而不谈，仅将练习留在课后，以日记周记等形式打发教学任务，对学生的作文非但没有提高，反而还打击了学生写作的积极性。　　新课标中指明的“写作时考虑不同的目的和对象；写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人

2、生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达……”等十余项要求，是针对以往学生不爱写作的现象所做的修改，然而现状并没有因为课标的修改而改善。可见，新课标中针对语文课程标准的作文要求划分虽然很具体，却鲜有揭露出作文的本质。与此同时，教育界专家学者相继提出的创意作文、绿色作文等也没能改善现状。这些细枝末节的变化对作文这个大问题来说无疑是治标不治本，而我们现今所要做的是揭示出作文的本质，方能对症下药。7　　从结构上看，作文是语文教学的综合体现，主要体现在识文断字、运词造句、谋篇布局及牵一发而动全身的深远立意；从内容上看

3、，作文是学生构思抒情的主要载体，是学以致用的直接检验方法；从智能上看，学写作文是锻炼学生逻辑思维能力、辩证价值观的直观训练形式。作文不仅是纸笔上的记录，还是学生将生活与思想凝聚在一起的升华，其真正的本质就在于培养学生的写作技能与思维能力，端正学生的人生观、世界观与价值观。　　21世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”的概念，旨在解决关于21世纪到底需要培养学生哪些知识、能力与情感态度来促进学生的终身发展，适应主流社会的发展。随即，不同国家也将“核心素养”引进教学，然而根据各国国情，其核心素养的维度各有不同，其中中国的核心素养维度超达九项，从

4、数量上有违了核心二字的精髓。为更精确地概括各学科核心素养，北师大副教授吴欣歆等人提出，将语文学科核心素养概括为语言运用与建构，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化理解与传承。试图将抽象概念通过实践具体化，将学生的学科素养通过可操作性训练培养起来。同时，钟启泉教授指出“核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培养起来的。于此，语文学科核心素养从工具性到人文性的深入也昭示着写作教学其真正的本质是培养学生的人文精神。　　二、把握写作教学的理论依据7　　从情感层面上升到理论层面的认识，必须通过实践获取，其运动发展规律符合马克思主义原理，符合人

5、类认识事物的发展规律，而这种进去出来的过程也正是学生掌握作文写作的必经之路。学生要想写好作文，首先得停留在感性层面，让学生驻足其中体味不凡，以此为基础才能有上升空间。这就需要学生有感而发，感想的来源一是来自生活经验，二是来自阅读经验，而两者经验转化为写作能力，中间则需要信息加工来作为转换机制。　　加涅针对信息加工所提出的复述策略，目的是将短时记忆转化成长时记忆存储在脑海中，以备后期随时检索。作文教学的关键也是教会学生将阅读信息和生活经验转变成长时记忆存储。复述策略作为大多学科教学的途径收效显著，却也无形中增加了学生的负担，在写作教学中，教师为保护好学生写作的兴趣

6、，要合理运用复述策略。在平时的阅读任务中，规划好各小组的分工，做好专题训练，让学生对同一篇文章做不同维度的梳理，对不同小组的作业做不同程度的分工评价，通过迂回式复述策略提升学生写作能力。　　美国心理学家布鲁姆认为人类的学习水平分为六级：知识、领会、运用、分析、综合和评价。领会的过程往往是教师写作教学中容易忽视的一个环节，而领会的主体在领会的环节中大多处于程序性领会，与施瓦布提出的着眼于各种课题项目等探索性学习背道而驰。教师在有目的的指挥安排下，将领会这一环节通过显性活动让学生们在课余时间通过专题训练等方式自主探究、发现问题并解决问题，从而将写作知识运用到实践中去

7、，以此内化为自己的隐性能力。　　三、作文教学的新闻专题策略　　（一）阅读兴趣的培养7　　兴趣是人类的老师，更是成功的基石，作文作为记录事件与情感的载体，它的意义是留住时光、留住美好、留住那一刹那的思维火花。在时间的长河中，历史先哲们早就留下很多奇文瑰宝供后人欣赏，我们通过阅读可以感知过去、现在及畅想将来，与此同时、阅读也将不可逆的时空情景再现，学生们既可以化身为作者，也可以孤立为第三方审视整个事件，这种激发学生阅读兴趣的体验，正是培养学生感知文字、升华写作的第一步。学生通过阅读感受到文字的魅力，终有一天，也希望自己能做到挥笔泼墨、文不加点的境界。当然阅读也是要有

8、选择性的，在语文方面，学