多种情境下的小学数学高效教学初探

《多种情境下的小学数学高效教学初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、多种情境下的小学数学高效教学初探　　【摘要】在新的情境教学模式中，运用情境教学能使学生的数学思维更加深入，运用他们已有的数学知识进行分析和探究，有效提高数学综合素质，使课堂教学效率大大提高。　　【关键词】多种情境;小学数学;高效教学　　随着新课改的进行，在小学数学教学中，教师需要改变旧的教学观念，坚持新课改的教学理念进行教学设计，使课堂教学真正能够从学生的实际出发，激活他们的数学思维，让他们在主动状态下进行学习和思考。在新的情境教学模式中，运用情境教学能使学生的数学思维更加深入，运用他们已有的数学知识进行分析和探究，有效提高数学综合素质，使课堂教学效率大大提高。在创设

2、情境时，教师考虑学生的认知能力和数学水平，让学生在探究中获得提高。同时，教师在教学中要充分发挥教学指导的作用，使学生在正确方法的指引下进行深入探究，提高学习效率。　　一、情境教学对学生思维发展的促进作用5　　小学生的年龄教学，他们在探究数学知识时会遇到很多困难。运用情境教学，能够让学生在具体的情境中探究知识和问题，既能激发学生的学习兴趣，又能激活他们的思维，让他们从多个方面进行分析，高效的理解和掌握数学知识。在丰富、生动的情境中进行学习，使学生的思维一直处于活跃状态，他们的思维敏感度能够大大提高，使他们在已有的知识和新知识之间构建联系。情境创设的方法多种多样，教师在选

3、择时要考虑教学内容和学生的兴趣，使教学在多种情境下有效突破教学的重难点，使学生掌握更多的数学知识，提高他们的数学综合素质。　　二、创设多种教学情境，激发学生的学习热情　　随着素质教育的进行，教师要改变传统教学中枯燥的教学模式，深入挖掘教材中的内容，结合情境进行教学，使课堂教学在丰富的情境下激发学生的学习积极性，通过他们的主动探究和思考，有效掌握知识的重难点，提高他们的数学综合能力。在创设教学情境时，教师要根据班级中的具体情况进行分析，使创设的情境具有趣味性和教育性相结合的特点，促进教学效率的不断提高。　　1.创设游戏情境。由于数学教材中有很多需要计算和理解的抽象知识，

4、很多学生对数学学习不感兴趣。在教学中，为了调动学生的学习主动性，使他们充分发挥学习主人翁的作用，教师可以根据教材内容创设游戏情境，让学生在情境中进行探究和学习，激发他们的学习兴趣，让他们快速的掌握教材中的内容。例如，在教学“20以内的加减法”时，教师在黑板上出示计算题目，并把全班学生分成两个大组，一组学生当“猫”，一组学生当“老鼠”，让他们玩“猫抓老鼠”的游戏。让每一个小组中挑选一名学生回答黑板上的任意一道题目，回答正确的算作跑了一步，看看是“猫”抓到了“老鼠”，还是让“老鼠”逃跑了。在游戏情境中，学生的积极性高涨，他们积极的思考、回答黑板上的问题，不仅提高了计算速度

5、，还让学生对数学计算产生了浓厚的兴趣。　　52.创设生活情境。数学是一门比较枯燥的学科，学生在学习过程中如果只探究课本上的知识，不能让他们意识到数学的重要作用。在传统教学中，由于教学脱离了实际，很多学生认为数学学习没什么用，在学习中不能积极思考，影响了学习效率的提高。在新的教学模式中，教师要结合生活进行教学，把生活化的问题引入到数学课堂上，让学生在探究过程中体会到数学对生活的作用，激发他们想要学习数学的欲望。由于学生的年龄教学，在学习新知识时很容易产生畏难情绪，如果用他们熟悉的生活情境进行教学，就能让学生摆脱这种消极的学习心态，积极主动的进行新知识的探究，有利于提高课

6、堂学习效率。　　3.创设多媒体情境。随着多媒体在教学中的广泛运用，其对教学产生的促进作用越来越明显。由于多媒体具有直观、生动的特点，在数学教学中创设多媒体教学情境，能够提高学生的有意注意，让他们在多媒体课件的引导下，逐步深入的探究教材中的知识。在多媒体情境教学下，教师可以把抽象的知识通过课件转化成形象具体的图片，也可以把知识的形成过程用动态的画面演示出来，让学生在体验知识形成的同时，使他们的思维更加深入，促进知识的理解和吸收。例如，在让学生“认识钟表”时，我用多媒体展示了一个动态的时钟，让学生认真观察时针、分针、秒针，从直观上分辨这三者的区别，能够帮助学生快速的学会如

7、何看时间。学生在观察过程中，可以清晰的看到时针走一个大格，分针正好转一圈;而分针走一小格，秒针正好转一圈。通过直观的学习，学生能够轻松、快速的掌握认识时间的方法，提高了他们的学习效率。5　　4.创设问题情境。问题情境是利用问题来进行教学的情境。教师通过向学生提出有趣的问题来激发他们的思维活跃性，让学生经过思考、分析，使他们从对知识的表面认知过渡到本质认知，促进学生数学思维的发展。在数学教学过程中，教师应积极创设问题情境，渲染气氛，引导学生进行自主探索。学起于思，思源于疑。教学中设置的疑问，不是为了难道学生，而是要激发学生探索的兴趣和热情，产生自主探索