多媒体技术在数学教学中的优势

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1、多媒体技术在数学教学中的优势　　根据小学生的心理特点，学习兴趣十分重要。如果形成学习兴趣，他们会兴致勃勃，不知疲倦地进行学习。生动有趣的画面、有韵律的音乐都能引起小学生的兴趣，创造出高昂、活跃的课堂学习氛围，有利于提高教学质量。同时，小学生是以具体形象思维逐步向抽象逻辑思维发展的，鲜明、生动的形象或表象也有助于思维的顺利进行。在教师的主导作用下，运用多媒体技术特有的感染力和表现力，直观生动地对学生的心理进行“催化”，将起到“一石激起千层浪”的效果。　　一、运用多媒体技术，创造活跃的学习氛围。　　例如，在教学“0”的认识时，教师可以先

2、用生动的语言、丰富的表情，绘声绘色地讲一个小故事：小猴子从树上摘了3个桃子放在桌上的盘子里，然后外出活动。边说边操作键盘，与计算机相连的屏幕上出现了一只猴子和桌上放着3个桃子的盘子。学生一下子被屏幕上的画面和教师的生动的语言所吸引。然后，教师再边操作键盘边说：这时，有3只老鼠走出来，各偷走了1个桃子，屏幕就出现了3只老鼠偷桃子的动画，中间配有音乐。学生饶有兴趣地看着屏幕。教师提问：猴子回来时，盘子里还剩下多少个桃子？学生兴趣盎然，都说：“一个也没有了。”于是，教师导入：“今天我们就学习用来表示一个也‘没有’的数，这个数就象桌上的盘子

3、0。　　二、运用多媒体技术，培养思维品质。4　　教师的主导作用是深入挖掘学生的思维潜力，创设思维情景，促使学生独立、深刻、灵活地不断提高思维水平。例如，在教学“圆柱的认识”时，如果教师只是直接告诉学生圆柱的侧面是一长方形，圆柱的高是长方形的宽，圆柱的底面圆的周长是长方形的长这种“填鸭式”的教学，不但会使课堂气氛单调，学生觉得枯燥无味，而且没有突出重、难点，只是把学生作为一个罐了子，完全忽略了学生是学习的主体。应用多媒体技术辅助教学，大大调动了学生的学习积极性，通过眼看，口说，动手，动脑，促进学生的智力发展。首先在与计算机相连的屏幕上

4、出现一个圆柱形的罐子，然后用剪刀沿罐子侧面的一条高剪开罐子的商标纸后向右拉，于是在圆柱形罐子的右边出现了一个长方形，让学生仔细观察。教师提问：“圆柱的侧面展开后得到一个什么图形？”学生通过观察都说：“长方形”。教师又问：“这个长方形与圆柱各部分有什么联系呢？”教师的提问，再次定向聚起学生的思维。此时，屏幕上把长方形的宽与圆柱的一条高重叠，然后，长方形的一条长弯曲把圆柱底面的圆刚好围了一周，再反弹回原位。此刻，学生的思维已真正被激活。他们通过热烈的讨论，运用以前所学的知识回答了老师的提问，也达到了教学设计的目的。学生回答：长方形的宽是

5、圆柱的高，长方形的长是底面圆的周长。学生通过观察和思考，提高了观察能力，懂得应该有序地思考问题，对圆柱特征的理解也就深刻了。思维的敏捷性是指多媒体技术在处理问题和解决问题的过程中，利用已有的知识和能力积极思维，周密地考虑，从而正确地判断和迅速做出结论。4　　思维的创造性是人类思维的高级形态，是指思维活动的创造精神，除善于发现问题，思考问题外，更重要的是善于作出与众不同的有创见的设想和解法。在教师的指导下，学生通过观察、分析，从不同角度去思考问题。例如在教学“圆柱的认识”时，在计算机屏幕上沿着圆柱罐头的一条高剪开得到一个长方形，教师可

6、启发学生：“还有别的剪法吗？如果不同剪法还是得到一个长方形吗？”这个问题激活学生的思维，培养学生的创造能力。这时，屏幕上显示剪刀斜剪圆柱罐头的商标纸，学生通过思考，得出答案是“一人平行四边形”。有学生发现沿高处剪，可得到正方形；还有学生发现不同剪法会得各种图形。这样不但发展了学生的空间思维，而且也培养了创造性思维。抓住教学过程中的重难点，运用多媒体技术对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过动画演示，启迪思维，有效地诱导学生积极踊跃创造性地思维，挖掘了学生的智力潜能，实现了既长知识又长智慧的教学目标。　　

7、三、运用多媒体技术，变抽象为直观。　　多媒体技术具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上可以同时显示相关的文本、图像或动画，这是其他教学媒体无法做到的。若能充分利用这一优势，变抽象为直观，变静为动，通过向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃大观园的“思维场”，可为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。　　例如，在教学“圆柱的认识”这一课时，首先要让学生初步掌握圆柱的概念以及特征。怎样才能使学生既轻松愉快又牢固地掌握圆柱的表象？可以运用多媒体技术。教师在与计算机相连

8、的屏幕上先出示感知过的日常生活中圆柱形的实物，如“罐头、铅笔、圆柱形的水桶、光管”4等，让学生观察。随着教师的语言，电脑用红色光圈把这些实物勾勒出来，闪烁几下，然后把实物模像去掉，抽象出圆柱形体。把抽象的知识变为直观演示，有助于学生对