德法兼容智破学生“偷窃”难题

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1、德法兼容智破学生“偷窃”难题　　“法律是成文的道德，道德是内心的法律，法律和道德都具有规范社会行为、维护社会秩序的作用。”在以依法治国为基本国策的当下，一手抓法治、一手抓德治，既重视发挥法律的规范作用，又重视发挥道德的教化作用，实现法治和德治相得益彰是国家和社会治理的基本经验。在职业学校班主任工作中，依法办事是教育的基本准则，以德教化人是教育的首要内容，两者相辅相成，共同呵护学生成人成才。但是在遭遇“偷窃”这类涉嫌违法行为时，班主任们有时却不能很好地做到德法兼容，甚至出现顾此失彼的现象。　　以生为本，德育为首，班主任在处理具体的校园盗窃案时都应善于发挥德育的作用，动

2、之以情、晓之以理、导之以行，让不慎失足的同学心里受到强烈触动，主动纠正自己的错误。在具体处理过程中，班主任应注重对学生的道德感化，尊重、信任、善待“犯错误”的学生，用爱心和信任营造一个相对宽松、友善的环境，促使犯错误的学生自我反省，自我纠错。如上文班级手机失窃案中，班主任基于对同学的了解、信任和保护，没用“查看录像”5这种类似刑侦的手段来抓获偷盗者，而是采用晓之以理的方式给了学生一次纠正错误的机会，从而让这名学生幡然醒悟，走上正途。这类处理方式符合管理育德的基本要求，以爱心为基础，以信任和期待为良药，以班集体的凝聚力为助力，给学生改正错误的时空和方法，让学生在受到感

3、化的基础上，主动改正错误。整个过程充满友善的气氛，班集体同学和老师的宽容、救助行为就如春风一样，吹去了学生心中的荫翳，让学生回到正道上来。　　用德育的方法成功解决“盗窃”问题，是皆大欢喜的结局，但是以此来解决“盗窃”问题一般需满足以下条件：师生之间、家校之间相互理解、相互信赖、相互支持;班上同学没有偷盗癖好，所窃钱物金额不大;班集体有较强凝聚力。缺少以上任何一个要件，这样的处理方法都未必会成功，而且会带来潜在的风险。　　首先，如果教师对学生的了解出现了偏差，学生并不是初次行窃，而是富有盗窃经验的“惯偷”，或者是有“盗窃癖”的心理疾病患者，正好利用班主任给的时空把手机

4、转移走或者处理掉，那掉手机之责该由谁来承担呢？　　其次，如果失主及其家长对行窃者的耐心和对班主任的信任不够，那么他就有可能自己采取“侦破”行动。从实践中真实发生的个例来看，部分对班主任根本不信任的学生，会自己找帮手“逼供”所谓的“嫌疑犯”，这就有可能会衍生出更大的麻烦。　　其三，如果班集体凝聚力不强，班集体学生对班主任的举措不认同，就有可能在互联网上将此事进行直播，那么网络舆论的介入可能起到负面的助推作用，让事件的发展难以掌控。　　最后，如果丢失的钱物金额较大，现有的智能手机价格高达5000元以上，那么不管学生是否归还手机，其行为都已经构成“盗窃罪”，按照“有法可依

5、、有法必依、违法必究、执法必严”的法治精神，就必须受到法律的惩罚，否则就有“师治”代替“法治”的嫌疑。而且这种“5宽容救赎行为”有可能会让学生误以为违法后果不严重，埋下“有法不依”的隐患。　　正因为以上这类处理方法要求较高，而且有很多不确定因素，所以有相当一部分班主任相信事实胜于雄辩，他们化身刑侦人员，调看监控录像，鼓励同学间的举报，对班级同学进行排查，对有嫌疑的同学进行隔离“审查”，从而做到证据确凿、论证充分，让“罪犯”无处遁形，最后成功“破案”。这样的处理过程从表面上看无可厚非，班主任自身会有成就感，相当一部分同学甚至家长都会比较认可班主任。但问题就在于过程的非

6、育德性，这样的破案行为起码有以下隐形伤害：一是师生关系变得紧张。教书育人的班主任变成了破案人员，平等、互相信赖的师生关系变成警察和嫌疑犯之间的怀疑和被怀疑的关系。二是生生之间相互猜疑。相互检举这一环节让同学们面临痛苦的抉择，一方面是破案的需求和失主的痛苦，另一方面是同学间真诚的情感被掺杂进了怀疑的种子，尤其是当一名名无辜的同学被当成嫌疑犯约谈时，他们内心的伤害是显而易见的。　　因此，具体处理校园失窃案时，班主任们起码要注意以下三点：　　一、以生为本、管理育德是面向每一位同学的。在盗窃案发生时，我们要尊重、理解和保护班集体的每一位学生，所以不能只教育“行窃者”，也要教

7、育“失窃者”和班集体中所有的同学。相当多的教师在这时会设身处地地考虑到“行窃者”的处境，但会忽略“失窃者”和班集体中其他同学的处境，其实一旦发生失窃现象，所有同学都陷入危机中。对于存在保管手机过错的“失窃者”5来说，不仅有财物损失的问题，还有如何向父母交代的问题及对班集体同学的强烈不信任感，如果失窃的是他特别在乎的财物，他的内心几乎是崩溃的;对于其他同学来说，尽管清者自清、浊者自浊，但偷窃行为让他们丧失了安全感，所以对这些同学而言，最大的需求就是赶快破案，让群体中的“坏分子”暴露在阳光下，让他们不要再互相猜忌，能够远离和防范这个“坏分子”。所以，当我们采取特殊举