初中数学新课程理念下师生教学活动方式的转变

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1、初中数学新课程理念下师生教学活动方式的转变　　摘要：针对初中数学新课程理念下的师生教学活动展开了较为深入的研究，同时结合初中数学教学互动的意义总结出了几点可行性较高的转变措施，其中包括选择恰当的活动内容、创建良好的活动环境以及组织井然有序的活动流程等，以期能够对我国初中数学教学水平的提高带来一些具有参考性的意见。　　关键词：初中数学；新课程理念；意义　　在传统的初中数学课堂中，教师往往只是一味地向学生传授知识，而忽略了对学生学习体验的激发。在新课程理念的指导下，教学不再是一个简单的整体，而是要将“教”与“学”进行分离，让师生能够在课堂中以一个平等的状态来相互交流和合作，从而在情感与智慧碰撞的过

2、程中得到更多新的发现和感悟，将过去的“一言堂”教学课堂彻底打破，确保每个学生都可以在自由且愉快的氛围中接受数学课程的新知识，让身心都可以得到更为全面的发展。　　一、初中数学教学互动的意义　　（一）有助于学生学习能力的提高4　　数学课程具有逻辑性强且抽象性高的特点，经常会让学生觉得十分困难且晦涩难懂。基于此，在课堂中开展师生教学活动的方式不仅能大大激发学生对数学课程的学习兴趣，同时还能让他们的脑细胞得到全面调动，让师生之间的关系变得更加融洽和密切，更好地展现出师生互动的真正意义。　　（二）有利于培养学生的创新性思维能力　　课堂是学生获得知识的最好渠道，尤其是在初中数学课堂中，通过提高互动频率的方

3、式能够让教师更好地把握学生的学习程度与性格特点，从而在日后的教学活动中可以为学生预留出更多的思考空间和互动机会。根据不同层次的学生来设计出不同的教学活动方案，在全面培养学生创新思维的同时进一步加深他们对新问题的理解与掌握。　　（三）有利于展示数学课程的学科价值　　在数学课程中，不仅拥有大量的理论知识和计算公式，同时还蕴藏着非常多的美学艺术和人文价值。例如，在直线中所蕴含的直爽和不屈不挠、在勾股数中蕴藏的奇趣之感、在几何知识中所蕴藏的逻辑美感等等。为了能够让学生对数学课程抱有更大的兴趣，教师应当在课堂中多引入一些有趣的故事和观点，让学生学会将自己所学到的数学知识应用到现实生活中。　　（四）有利于

4、帮助问题的解决　　数学课程事实上就是探究问题、提出问题以及解决问题的过程，教师应当结合课程的实际内容设计出匹配度高且具有代表性的课堂问题，全面打开学生的学习思路，帮助他们更好地融入由教师所创设的教学活动中。另外，教师还要多鼓励学生提出自己的见解，尤其是针对那些有想法且与众不同的见解，更是要给予学生应有的鼓励和肯定。　　二、师生教学活动方式转变的相关措施　　（一）选择恰当的活动内容4　　为了能够让师生之间的教学活动开展得更加顺利，教师应当对教材中的学习要点进行总结，并利用以点盖面的方式来将各个知识内容都串联起来；其次，教师还要想尽一切办法来激发学生的学习欲望，让他们的数学思维可以很好地得到启迪。

5、例如，在教授二次函数的内容时，教师应当将解析式y=a（x+d）2+h当中各项系数成图象抛物线特征的联系设为教学重点。由于这个解析式为抛物线，在确定其图象性质以后，教师还要向学生明确指出二次函数最大值和最小值的计算基础。在开展教学活动的过程中，教师可以利用多媒体技术来制作动画课件，让学生可以更加直观地看到a、d、h的值在发生改变后能够为图象所带来的影响，帮助他们深入地理解解析式中多系数抛物线之间的位置关系。　　（二）创建良好的活动环境　　首先，教师要在授课的过程中设置一些让学生意想不到的悬念，构建出一个趣味性较强的活动环境。事实上，教与学的互动活动都要建立在疑问的基础上，只有让学生强烈地感受到认

6、识冲突，才能让他们更加迫切地想要去学习新的知识，让整个数学课堂的氛围变得更加积极。例如，在教授乘方运算的相关课程时，教师可以通过向学生讲述古希腊在利用棋谱运麦子的故事来作为课程开头：试想一下，在一盘棋谱中的第一个格子里面放上一粒麦子，在第二个格子里面放上两粒麦子，第三个格子里面放上四粒麦子，以此类推，在后面的每个格子中都放上比前面格子高二倍的麦子。结果令人出乎意料，即使将全国的麦子都拿出来，最后也无法按要求放满棋盘。在此基础之上，教师就可以让学生尝试计算一下棋盘的某个格子应当放多少麦子，让他们可以更加形象地了解乘方运算的真正含义。　　（三）组织井然有序的活动流程4　　初中数学教师也可以将教学活

7、动分别划分为小组活动、个人活动以及班集体活动，并结合课程的实际内容来选择最符合要求的活动形式。例如，在教授有关几边形的课程内容时，教师就可以将学生分为多个学习小组，让他们可以分头行动来操作不同变数的多边形，并将小组的研究结果与老师和同学来共同分享；又如，在教授有关概率方面的课程内容时，教师可以让所有班级学生都加入到抛硬币的活动中，并安排一位学生将大家抛硬币的结果进行记录。总而言之，教师要让每位学生