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时间:2019-01-09
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1、凸显读写结合的生长点 【摘要】2011年版的《义务教育语文课程标准》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一表述,进一步明确了语文课程的核心任务是“学习语言文字运用”。西师版小学语文教材较好地关注了“读什么”和“写什么”,凸显了读写结合的生长点。学习这样的教材,有利于让学生经历语言内容和语言形式相统一的学习过程,从读学写,读写一体,水乳交融。 【关键词】语文;教材研究;读写结合 2011年版的《义务教育语文课程标准》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一表述,进一步明确了语文课程的核心任务是“
2、学习语言文字运用”。 强调“运用”,有助于扭转长期以来语文教学“读写分离”的倾向,培养学生运用语言文字的能力,提高学生口头和书面的语言表达能力。 小学语文名师高林生老师说:“课文表达了什么和怎样表达的,是同一个事物相辅相成的两个方面,是一只飞翔的小鸟不可或缺的‘双翼’。”西师版小学语文教材较好地关注了“读什么”和“写什么”,凸显了读写结合的生长点。学习这样的教材,有利于让学生经历语言内容和语言形式相统一的学习过程,从读学写,读写一体,水乳交融。 一、凸显文体意识生长点6 西师版小学语文教材,紧扣《语文课程标准》中各个学段的具体课程目标,对承担课
3、程目标的教材选文文体上有区分,并有各自的不同要求。选文文体依据小学生的认知规律,依据理解的难易程度,分学段呈现。低段教材先后呈现童话、寓言、神话、儿歌、童谣和浅近的古诗;中段教材叙事性选文居多,高段教材增加了说明性文章等。每个学段的教材都体现了学习各种文体的具体的课程要求。不同文体的选文承载着各自不同的教学价值,这就要求教师在教学时要强化文本意识,对文本体裁加以区别,以“语言文字的运用”为核心目标,针对不同文体,采取相应的阅读策略,让学生熟悉、了解不同文体和不同的言语形式,掌握阅读不同文体作品的基本方法。 如要把“说明文”教成“说明文”,教学《漂浮的
4、山》等文章,要引导学生体会作者说明语言的准确、生动以及运用了哪些说明方法,才呈现出文本的表达效果的。再如,把“神话”教成“神话”,教学《女娲造人》等故事情节性强的文章,要指导学生初步把握文章的主要内容,了解故事梗概,复述作品大意等,另外,还要结合学生的年龄特点,引导学生关注神话故事天马行空的想象,培养学生的想象能力和创造能力。教学《你好!新年》等诗歌,主要应引导学生展开想象,获得不同程度的情感体验,感受语言的形象、优美。 西师版小学语文教材凸显了文体意识的生长点,这就要求教师在使用教材时,要充分发掘课程内容,充分利用文体教学资源,引领学生对不同文体的
5、独特语言进行触摸与感知。 二、凸显语言涵养生长点 钱理群教授指出:“6孩子在学习语言的起始阶段,就接受语言大师、名家的典范作品的熏陶,这对培养其纯正的语言趣味、感觉、习惯,都是至关重要的,而且是受益终生的。”小学生处于最初的阅读阶段,应通过熟读、背诵等形式进行大量积累。既积累字、词、句、篇等语言的表达形式,又积累文章所包含的思想内容等等。西师版小学语文教材选文有很多文质兼美,凸显了语言涵养的生长点,适于学生进行积累性阅读,体会文章谋篇布局,语言风格,遣词造句等表达特点。 教材中蕴藏着许多精彩的谋篇布局方法,如从《生死攸关的烛光》《桃花心木》中感受
6、“制造悬念”这一叙述形式对读者产生的吸引力与冲击力;从《自然之道》中感受“以小见大”的写法;从《军神》中感受“正面描写与侧面烘托相结合”;从《胡杨》中感受“借物喻人”;从《我的祖国》《长江之歌》中学习一咏三叹的表达方法;从《松坊溪雪景》《五月的青岛》中学习借景抒情;从《激动人心的时刻》中体会按时间顺序记叙的巧妙;从《神奇的玻璃家族》中体会说明文中拟人手法的魅力;从《少年闰土》《夹竹桃》《韦德的心愿》中体会方法各异的开头;从《卖火柴的小女孩》《匆匆》《珍珠鸟》中体会别具匠心的结尾…… 教材的选文语言风格各异,如《冬阳童年骆驼队》用柔美的语言,平静的叙述
7、,表达内心无比强烈的感情;《我家的园子》语言炽热,感情浓郁,充满活力;《牧场之国》语言悠然宁静,娓娓道来;老舍的《母鸡》朴素平实,如话家常……凡此种种,对学生学习语言文字都是较好的熏陶与感染。 教材选文中遣词造句的精妙更是俯拾皆是。如《火烧云》中“天上的云从西边一直烧到东边”中的“烧”6字给人强烈的视觉冲击,动态冲击;再如,《鸟的天堂》中“一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上”中的“卧”字凝练传神,赋予榕树以人格,让人感到榕树的安详,自在,似乎飘然世外,陶然忘机。《夹竹桃》中写花色,先实写,再写联想:“宛如火上有雪,或雪上有火。”这样
8、的句子可谓精妙。 南宋著名的理学家、教育家、诗人朱熹告诫我们母语的习得要“熟读精思,虚心涵泳
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